例談在語文教學中巧設疑問的方法

【關鍵詞】語文教學 巧設疑問

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01A-0053-01

在小學語文課堂上，教師如果能夠巧設疑問，在教學中給學生充足的思維空間，能夠大大激發(fā)孩子們的學習興趣，培養(yǎng)他們的想象力，提高課堂教學的效率。筆者結合自身的實踐，談談在語文教學中巧設疑問的方法。

一、在導入課文時巧設疑問

課堂導入是教學的關鍵環(huán)節(jié)，教師要精心設計教學導入，一開始就抓住學生的興奮點，激發(fā)孩子們的學習興趣。在小學語文閱讀教學中，老師通過巧設疑問，給學生創(chuàng)設發(fā)揮的空間，能迅速吸引學生的注意力。例如，筆者在上《番茄太陽》一課時，采用以下的方法導入新課。

師：小朋友們，你們知道番茄是什么樣子的嗎？誰來說說它的特點？

師：你們都知道太陽吧，誰來說說自己對太陽的感覺和認識？

師：可是我們今天要學習的是番茄太陽，這會是怎么一回事呢？（出示課題）

這樣孩子們都產(chǎn)生了疑惑，興趣被激發(fā)出來了?？梢?，老師在課堂上巧設疑問，引導學生思考的方向，能激發(fā)他們的求知欲和繼續(xù)學習的興趣。

二、在課文關鍵處巧設疑問

課堂教學高潮是師生情感相互交融的最佳狀態(tài)。在課堂教學達到高潮時，老師如能巧妙處理，往往能延續(xù)孩子們的激情，促進課堂中的良好生成。

例如，筆者在上《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這篇課文時，在學生學習到司馬遷為了給李陵辯護，向漢武帝進言卻觸怒了漢武帝，受到宮刑的屈辱，引導學生有感情地朗讀“司馬遷悲憤交加……”這一句時，課堂到達高潮，此時，再設置這樣的疑問：“同學們，這時候司馬遷在想些什么呢？他有哪些心理活動呢？請你們結合教材內(nèi)容嘗試用自己的話描寫出來吧。”

這時，學生對文中的故事有很多的感觸，在回顧課文后，開始對文章進行擴寫。以下是某位學生的續(xù)寫。

人死或重于泰山，或輕于鴻毛，我不能就這么毫無價值地死了，我要堅強地活著，完成父親的遺愿。

我從小飽讀史書，走遍大江南北收集史料，還有父親留下來的大量材料，都需要我去整理出來，我要是就這樣輕易死了，這些珍貴的資料誰來整理？如果這些資料就這樣沒了，我豈不是要成為歷史的罪人？我不能死。

在教學的高潮階段，也是孩子們情感最豐富的時候，他們在心里有很多的情感和想法，希望能夠表達出來。這時，讓他們用練筆的方式，將心中的情感釋放出來，滿足了孩子們表達的需要，讓孩子們的感情得到了延續(xù)，加深了對課文的理解，想象能力、創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

三、在拓展文本時巧設疑問

由于課堂教學時間有限，教師在課堂上的知識講授不可能面面俱到，因此，教師應在拓展文本時巧設疑問，留給同學們自我發(fā)揮的空間，往往能起到很好的效果。

例如，筆者在上完《長江之歌》一課后，提問：“同學們，學了這一篇課文以后，老師相信你們都有很多的想法。老師想讓你們自己設計今天的作業(yè)，你們準備怎么完成今天的作業(yè)呢？”同學們有的說要給父母親朗誦《長江之歌》；有的說在課后一定要去學唱歌曲《長江之歌》；有的說要寫一首贊美祖國壯闊河山的詩；有的說要收集其他寫祖國美好河山的詩詞；有的說要出一期手抄報，通過手抄報來贊美長江。課后，同學們都根據(jù)自己的想法完成作業(yè)，收到了很好的效果。

這樣的拓展延伸留有空間，學生學習的主體性得到了充分的發(fā)揮，做作業(yè)的積極性被激發(fā)出來了。同學們充分發(fā)揮創(chuàng)造力，主動思考，大膽創(chuàng)新，享受到學習帶來的樂趣。

四、巧設疑問，引導學生課外閱讀

小學語文課本中的作者涵蓋古今中外，而入選課本的均是這些作者具有代表性的作品，在教學這些課文的同時，我們可以介紹作者的背景、文章風格、其他作品的特點等，引導學生多讀課外書。

如教《三顧茅廬》《林沖棒打洪教頭》，就提問：“你們知道劉備、諸葛亮和林沖的其他故事嗎？下節(jié)課請同學上來發(fā)言好嗎？”這樣，就引導了學生在課外閱讀《三國演義》《水滸傳》。同理，學了《一本男孩子必讀的書》，可引導學生閱讀《魯濱遜漂流記》。

總之，教師在語文閱讀教學中應巧設疑問，激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，讓他們體驗成功，增強自我學習的能力和意識。

（責編 黃鴻業(yè)）