突破科學(xué)課教學(xué)難點(diǎn)的思考

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課 教學(xué)難點(diǎn) 思考

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）01A-0038-02

所謂教學(xué)難點(diǎn)，是指學(xué)生不易理解的知識(shí)或不易掌握的技能技巧。這些新內(nèi)容與學(xué)生已有的認(rèn)知水平有著極大的落差。如何讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中“跳一跳，夠得著”是我們所提倡的有效教學(xué)的思考方向?？茖W(xué)教師在組織課堂教學(xué)時(shí)要根據(jù)實(shí)際情況優(yōu)化教學(xué)方法，化難為易，以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，掌握技能。

一、言傳身教——教學(xué)活動(dòng)需主導(dǎo)

教學(xué)是師生共同完成教學(xué)任務(wù)的雙邊活動(dòng)。小學(xué)（3-6年級(jí)）科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主探究，同時(shí)也特別強(qiáng)調(diào)教師要適時(shí)、有效地開展指導(dǎo)，以幫助學(xué)生提升自身的探究素養(yǎng)和對世界的認(rèn)識(shí)。教材中的每部分新知識(shí)的難點(diǎn)，往往都是舊知識(shí)的延伸與拓展，又是后面新知識(shí)的基礎(chǔ)。如果讓學(xué)生獨(dú)立地來解決這一難點(diǎn)，難度較大，學(xué)生往往會(huì)感到無從著手。而學(xué)生一旦有了畏難情緒，探究活動(dòng)就無法開展?！奥劦烙邢群螅g(shù)業(yè)有專攻”，教師聞道在先，并有較好的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和基本技能，就應(yīng)發(fā)揮好前引后連的主導(dǎo)示范作用，以幫助學(xué)生掌握并內(nèi)化新知識(shí)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們常會(huì)使用到酒精燈。對初次接觸酒精燈的學(xué)生來說，樹立規(guī)范操作的意識(shí)，對以后的實(shí)驗(yàn)探究有著重要的作用。而如何正確點(diǎn)燃火柴和熄滅酒精燈是學(xué)生動(dòng)作技能的難點(diǎn)所在。根據(jù)這一教學(xué)實(shí)際，我決定調(diào)整教學(xué)策略，將“練習(xí)如何正確使用酒精燈”單列出來作為一次技能訓(xùn)練的課程，并直接通過教師的示范講解開展教學(xué)。課堂上教師先演示并講解點(diǎn)燃酒精燈的方法和注意事項(xiàng)，然后讓個(gè)別學(xué)生練習(xí)體驗(yàn)。再由學(xué)生上臺(tái)演示，其余學(xué)生觀察并提出改進(jìn)方法。最后再組織全班學(xué)生練習(xí)規(guī)范使用酒精燈。這樣，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不僅發(fā)揮了教師正確示范引導(dǎo)的作用，還很好地幫助學(xué)生掌握了這一項(xiàng)基本技能，為他們以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

教師的主導(dǎo)作用還應(yīng)體現(xiàn)在，對學(xué)生面對困難時(shí)作出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，給予學(xué)生情感上的支持。教育心理學(xué)研究表明：“一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的欣慰，便會(huì)激起無休止追求成功的意念和力量?！痹谏鲜鲆龑?dǎo)學(xué)生正確點(diǎn)燃火柴的教學(xué)中，如果學(xué)生沒能成功點(diǎn)燃火柴，那么教師可以說：“你能勇敢拿起火柴，已經(jīng)向成功邁進(jìn)一大步，再試試，你一定行的！”這樣的課堂將會(huì)是和諧的，使學(xué)生面對難點(diǎn)不氣餒，保持積極的探究情緒。

二、循序漸進(jìn)——設(shè)計(jì)問題有坡度

有資料顯示，泰山主峰有1545米高，每一個(gè)游人都能夠順利爬上頂峰去領(lǐng)略日出的勝景，是因?yàn)樯接衅露?，并且山坡上有供人拾?jí)而上的臺(tái)階。

科學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，對學(xué)生來說，就如那高高的山峰。有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)站在學(xué)生的立場，圍繞難點(diǎn)設(shè)計(jì)有坡度的問題，化難為易，從而幫助學(xué)生理解新知識(shí)和掌握技能。如研究熱空氣性質(zhì)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生已經(jīng)觀察到了塑料袋內(nèi)空氣受熱，塑料袋膨脹上升的現(xiàn)象，一時(shí)又難以利用熱空氣的性質(zhì)來加以解釋。我是這樣設(shè)計(jì)問題進(jìn)行引導(dǎo)的：①袋子里原來有什么？——普通的冷空氣。②袋內(nèi)裝入冷空氣后松手會(huì)怎樣？——掉到地上。③當(dāng)袋內(nèi)空氣受熱后，袋子變大說明什么？——里面的空氣受熱，體積膨脹。④現(xiàn)在袋內(nèi)充滿了熱空氣，松手后袋子上升了，說明輕的東西應(yīng)該是什么？——熱空氣比同體積的冷空氣輕，會(huì)上升。通過這四個(gè)有邏輯聯(lián)系、層層推進(jìn)的問題，幫助學(xué)生得出“空氣受熱體積膨脹，同體積的熱空氣比冷空氣輕”的認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生就能在老師鋪設(shè)的臺(tái)階中一步步攀登上本不可及的“高峰”。

如何將問題設(shè)計(jì)成適合大部分學(xué)生“跳一跳，夠得著”的坡度，是教師教學(xué)基本功的充分展示，是考驗(yàn)教師教學(xué)智慧的“試金石”。這就需要教師在備課時(shí)站在大部分學(xué)生的立場上，充分考慮他們原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、眾志成城——合作學(xué)習(xí)共探究

合作學(xué)習(xí)能更有效地創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生在互動(dòng)中激發(fā)思維，有利于學(xué)生從小就學(xué)會(huì)與人共處的社會(huì)技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識(shí)。在科學(xué)課學(xué)習(xí)中，面對教學(xué)中的難點(diǎn)，教師要幫助學(xué)生合理分組，開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)教學(xué)中的難點(diǎn)在群體團(tuán)結(jié)的力量下一個(gè)個(gè)被瓦解時(shí)，學(xué)生將從中享受到科學(xué)探究的樂趣。

有效運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式來突破教學(xué)難點(diǎn)，使每一個(gè)學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中得到發(fā)展，要求教師做到：第一，要科學(xué)安排合作小組成員?？茖W(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)、興趣愛好和心理特點(diǎn)，對學(xué)生綜合評(píng)定，然后依據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將全班學(xué)生合理搭配成若干學(xué)習(xí)小組，開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二，要正確處理好獨(dú)立思考和合作探究的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)之前，一定要先讓每一位學(xué)生都有獨(dú)立思考的體驗(yàn)，待學(xué)生有了初步的思考后再通過組內(nèi)合作探究來解決問題。合作探究中要求人人都有分工，個(gè)個(gè)都要交流，個(gè)個(gè)都需傾聽。這樣就促使每一位探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究群體共同完成單個(gè)探究者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。

例如，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究種子萌芽是否必須需要水分這一個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在提出問題后，我讓學(xué)生獨(dú)立思考幾分鐘，并讓學(xué)生用自己擅長的方式記錄實(shí)驗(yàn)。有的學(xué)生用文字來記錄，有的學(xué)生用科學(xué)簡圖來記錄，也有學(xué)生用簡圖記錄的同時(shí)標(biāo)注上重點(diǎn)文字……然后小組內(nèi)進(jìn)行合作交流，形成本小組認(rèn)為科學(xué)合理的研究方案，再由小組內(nèi)指派代表交流本組意見，班級(jí)其余各組進(jìn)行質(zhì)疑。由于交流的內(nèi)容是小組集體的智慧，代表著全組的榮譽(yù)，本組人員會(huì)格外認(rèn)真，從而使課堂氣氛十分活躍。在深入討論的過程中，學(xué)生就掌握了對比實(shí)驗(yàn)要?jiǎng)t這一教學(xué)難點(diǎn)。

四、善于借力——用多媒體輔助教學(xué)

眾所周知，學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種在情感參與下理智的思維活動(dòng)，理智的思維活動(dòng)是與情感體驗(yàn)相伴而行的。面對學(xué)習(xí)活動(dòng)中的難點(diǎn)，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生畏難退卻的情緒，從而影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。而使用多媒體輔助教學(xué)，則能有效地突破這一難點(diǎn)。多媒體以特有的直觀、生動(dòng)、形象的魅力來刺激學(xué)生的多重感官，將枯燥的教學(xué)過程變得生動(dòng)活潑，使單一的教學(xué)變成師生共同參與的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了師生雙方的積極性。而利用標(biāo)本、模型、模擬活動(dòng)等直觀性景象，可以幫助學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中搭建思維的聯(lián)接點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生借助具體的模型拓展思維的深度和廣度，從而更好地理解和內(nèi)化新知識(shí)。

教科版科學(xué)教材在解釋氣體受熱，體積膨脹中提出：“因?yàn)闅怏w是由微粒組成的，微粒在不斷地運(yùn)動(dòng)著。物體受熱，微粒就加快運(yùn)動(dòng)，微粒之間的距離增大，物體就膨脹了；物體受冷后，微粒就減慢運(yùn)動(dòng)，微粒之間的距離縮小，物體就收縮了?！边@樣的闡述，對于五年級(jí)的學(xué)生而言是理解上的難點(diǎn)：一是學(xué)生對氣體是由微粒構(gòu)成的感到困惑；二是要求學(xué)生用抽象思維去理解“微粒受熱，運(yùn)動(dòng)加快，相互間距離增大而使物體膨脹，反之縮小”，這明顯對小學(xué)生要求過高。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我既制作多媒體課件演示氣體微粒的變化，又組織學(xué)生開展模擬性實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生理解科學(xué)概念?；顒?dòng)是這樣的：一部分學(xué)生扮演空氣微粒站在圓的中間，一部分學(xué)生手拉手繞著“微?！眹梢蝗?，作為氣球。當(dāng)“空氣微?！卑察o地挨個(gè)站到中間時(shí)，拉手的同學(xué)只需要圍成多大的圈？然后請“微粒”們手舞足蹈或做劇烈運(yùn)動(dòng)，拉手的同學(xué)又要圍成多大的圈？最后讓學(xué)生通過語言表述來呈現(xiàn)他們的理解。學(xué)生運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)，使原本抽象的概念難點(diǎn)順利內(nèi)化為自己的理解。

在組織小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)活動(dòng)中，突破教學(xué)難點(diǎn)的方法有很多，所謂“教學(xué)有法，教無定法”，這就要求我們在備課中充分挖掘教材，依據(jù)學(xué)生實(shí)際，采用合適的教法，遵循教學(xué)規(guī)律，最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

（責(zé)編 黎雪娟）