怎樣讓數(shù)學(xué)“動(dòng)”起來(lái)

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 故事 生活

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）01A-0086-01

現(xiàn)在的很多小學(xué)生談數(shù)學(xué)而色變，因?yàn)閿?shù)學(xué)在他們的腦海里是極其抽象的邏輯思維。正因?yàn)榻o數(shù)學(xué)戴上了這些高帽子，致使孩子們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)望而生畏，覺(jué)得數(shù)學(xué)是可望而不可學(xué)的。這種心理不僅不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生丟失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)中，教師首要的任務(wù)是使孩子們正確地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，讓他們?cè)谏钪杏H近數(shù)學(xué)。

一、把數(shù)學(xué)置于故事之中

故事具有生動(dòng)形象性，深受孩子們的喜愛(ài)，在課堂教學(xué)中，我們?nèi)绻阎R(shí)滲透進(jìn)故事中，教學(xué)也會(huì)起到事半功倍的作用。例如教學(xué)《7的乘法口訣》，我出示了白雪公主的圖片，孩子們立刻想到了白雪公主與七個(gè)小矮人的故事，一下子活躍起來(lái)。接下來(lái)我出示了七個(gè)小矮人的圖片，讓學(xué)生觀察前三個(gè)小矮人帽子上的數(shù)字7、14、21，并找一找這些數(shù)字在排列上的規(guī)律。通過(guò)觀察思考，孩子們發(fā)現(xiàn)后一個(gè)數(shù)比前一個(gè)數(shù)多7。我讓孩子們按照規(guī)律把后四個(gè)小矮人帽子上的數(shù)字也填上去。于是孩子們填出了：28、35、42、49。這時(shí)教師進(jìn)行總結(jié)：從這列數(shù)中，我們知道一個(gè)7是7，兩個(gè)7是14……那么這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)7的乘法口訣。通過(guò)這樣一個(gè)故事情景的創(chuàng)設(shè)，枯燥的乘法口訣變得形象生動(dòng)，孩子們的積極性也就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

二、把數(shù)學(xué)置于體驗(yàn)之中

體驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)習(xí)者更親近學(xué)習(xí)活動(dòng)，更容易融入學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)中，我們要重視學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程。比如在教學(xué)“直線”時(shí)，我們可以讓學(xué)生親身感受“過(guò)點(diǎn)畫(huà)直線”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都充當(dāng)一個(gè)點(diǎn)，感受過(guò)一個(gè)點(diǎn)能作多少條直線。孩子們發(fā)現(xiàn)，可以從四面八方穿過(guò)自己作一條直線，進(jìn)而總結(jié)出過(guò)一個(gè)點(diǎn)能作無(wú)數(shù)條直線。然后讓每?jī)蓚€(gè)學(xué)生任意組合，看看過(guò)兩個(gè)人能作幾條直線，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：過(guò)兩個(gè)點(diǎn)只能作一條直線；以此類推，過(guò)三個(gè)點(diǎn)呢？通過(guò)組合孩子們發(fā)現(xiàn)過(guò)三個(gè)點(diǎn)有時(shí)能作一條直線，有時(shí)不能作直線。通過(guò)這樣一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)，孩子們自己充當(dāng)了一個(gè)點(diǎn)，把數(shù)學(xué)問(wèn)題演繹得生動(dòng)形象，不僅獲得了知識(shí)，還培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作精神和科學(xué)探究意識(shí)。放開(kāi)手腳讓學(xué)生去體驗(yàn)，這樣的課堂有預(yù)設(shè)更有生成，在課堂中，我們發(fā)現(xiàn)孩子的一些錯(cuò)誤，要及時(shí)去對(duì)癥下藥，同時(shí)這樣的課堂已經(jīng)活化了知識(shí)體系，學(xué)生不僅能習(xí)得我們教材中的知識(shí)，也許還能發(fā)現(xiàn)一些未曾發(fā)現(xiàn)的奧秘。

三、把數(shù)學(xué)置于生活之中

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，生活是數(shù)學(xué)賴于生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我們不能離開(kāi)生活。如筆者在教學(xué)“可能性”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道題：“六一兒童節(jié)快到了，老師要為同學(xué)們準(zhǔn)備一個(gè)摸獎(jiǎng)游戲，準(zhǔn)備了6個(gè)白球、2個(gè)黃球、3個(gè)綠球，設(shè)有三個(gè)獎(jiǎng)：一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)；獎(jiǎng)品有鋼筆、鉛筆盒、一個(gè)排球。現(xiàn)在老師想請(qǐng)你們?yōu)槲以O(shè)計(jì)一下摸球有獎(jiǎng)游戲規(guī)則。好嗎？”學(xué)生通過(guò)熱烈的討論，最后將摸球有獎(jiǎng)游戲規(guī)則確定了下來(lái)。這樣的實(shí)際運(yùn)用，活躍了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和策略意識(shí)，學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的能力也得到了提高。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不是把數(shù)學(xué)知識(shí)直接教給學(xué)生，而是帶領(lǐng)學(xué)生去自己發(fā)現(xiàn)。這樣，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，而且這樣的習(xí)得也會(huì)銘刻在心，不會(huì)忘記。

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)的世界雖然是數(shù)字的王國(guó)，但我們同樣可以賦予它“生命”的活力，把數(shù)學(xué)教學(xué)演繹得多姿多彩。

（責(zé)編 羅玲芳）