論文本細(xì)讀中的單元解讀

【關(guān)鍵詞】單元解讀 文本 教學(xué)內(nèi)容

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01A-0014-07

從當(dāng)前的閱讀教學(xué)來看，對同一篇課文，教師們在教什么、學(xué)什么上，往往見仁見智。而不同教師在演繹同一篇文本時(shí)，選取的教學(xué)內(nèi)容更是截然不同，這體現(xiàn)出在教學(xué)目標(biāo)定位上存在較大差異。這種現(xiàn)象在一定程度上反映了一線教師駕馭教材的隨意性，教學(xué)中出現(xiàn)內(nèi)容的泛化和重點(diǎn)的偏離。誠如崔巒先生所言，語文教師難當(dāng)，首先不是難在駕馭教學(xué)上，而是難在駕馭教材上，需要教師“從課文中找”，所以閱讀教學(xué)不應(yīng)是“教課文”，而應(yīng)當(dāng)“用課文教”，教師只有準(zhǔn)確地把握讓學(xué)生通過課文學(xué)什么，練什么，教學(xué)才有成功的希望。

一、單元解讀的內(nèi)涵

“單元解讀”就是對文本作統(tǒng)籌安排，分析其在整個(gè)單元中所起的作用，體會作者用怎樣的語言形式表達(dá)，重在強(qiáng)調(diào)文本在單元中的整體意義?！拔谋炯?xì)讀”則是立足文本，對文本所蘊(yùn)涵的內(nèi)涵進(jìn)行充分發(fā)掘，通過細(xì)致和反復(fù)地閱讀，對文本所蘊(yùn)涵的深厚意蘊(yùn)作出闡釋，在文本細(xì)讀之后，從不同角度切入，挖掘出重點(diǎn)不一的教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)橐黄n文可學(xué)可練的內(nèi)容呈多元化，課堂也就變得異彩紛呈。因此，在文本細(xì)讀的前提下，將文本放在單元里解讀是可行的。

以三年級下冊的課文《一面五星紅旗》為例，不少老師將重點(diǎn)集中在中國留學(xué)生的愛國情懷上，如果只是從單獨(dú)文本來看，并沒有什么不妥。但如果將文本放在單元里解讀，就會發(fā)現(xiàn)，這種定位是偏離單元主題的。本單元的主題是“國際理解和友好”，而這種“國際理解”在文本中正是通過面包店老板對“我”態(tài)度發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變來體現(xiàn)的。因此，我們的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在理解面包店老板態(tài)度變化的原因和變化的結(jié)果上，由此體會面包店老板對“我”的這種愛國情懷的理解、贊賞和他所表現(xiàn)出來的超越國界的友好情意，并從中學(xué)習(xí)以外在動作表達(dá)人物內(nèi)心情感的寫法。

其它文本亦是如此，當(dāng)它孤立自成一篇時(shí)，可以從不同角度進(jìn)行文本細(xì)讀，但是，當(dāng)它處在整體單元時(shí)，就承載了這一單元獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。因此將文本放在單元背景里解讀，才能比較準(zhǔn)確地選取教學(xué)內(nèi)容，從語文學(xué)習(xí)的角度和提高學(xué)生語文能力的角度，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生年齡段的語文知識點(diǎn)，從而有效地形成教學(xué)序列，為選擇合理的教學(xué)策略提供依據(jù)。

二、單元解讀需要整體把握

教師提高單元解讀能力，可以促進(jìn)單元系統(tǒng)內(nèi)各要素的協(xié)同和整合。教師通過單元解讀，可以充分把握一組教材前后的編排體系，理清讀寫知識結(jié)構(gòu)的序列性，明確單元的主題，進(jìn)而準(zhǔn)確定位文本教學(xué)的目的性。人教版教材的單元安排有許多獨(dú)具匠心、有現(xiàn)實(shí)意義的課文，教師要尊重教材原貌，充分理解單元的編排意義。

（一）理清序列

教材在編寫的過程中一定傾注了專家學(xué)者、教材編寫工作人員的大量心血和智慧，雖有不盡完善之處，但知識點(diǎn)相對有序列性，形成螺旋上升的體系，各單元之間有著內(nèi)在的序列關(guān)系。但是現(xiàn)在部分教師在教學(xué)中隨意性太大，有的甚至在不熟悉教材編排體系和對編者意圖缺乏了解的情況下，“創(chuàng)造性”地解讀文本，或是隨意打散原有結(jié)構(gòu)，在教學(xué)方式的選擇上，也存在著精讀課文略教，略讀課文精教的現(xiàn)象。教師如果不能很好地依據(jù)文本定位教學(xué)目標(biāo)，不該教的提前教了，該教的卻沒有教好，必定不能讓我們的孩子有序地提升語文能力。尊重教材，從單元解讀中準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，才能使教學(xué)有本可循，有章可依，才能站在學(xué)生發(fā)展的角度，有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)孩子的語文素養(yǎng)。

例如“保護(hù)環(huán)境”這一主題，教材有許多單元都安排了相關(guān)的課文（見表1）。從表1我們不難發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樗趩卧牡匚徊煌幢闶窍嗤闹黝}，它們所承擔(dān)的教學(xué)價(jià)值呈現(xiàn)出了很強(qiáng)的序列性，無論是語文知識點(diǎn)還是情感達(dá)成度，都有不同的要求，這些要求又呈現(xiàn)出螺旋上升的趨勢。因此，我們在解讀文本的過程中必須理清單元的序列，遵循學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的規(guī)律，合理地實(shí)施教學(xué)。

即便在同一單元里，每一篇文章的次序安排都有著特定的作用，教師可以從中發(fā)現(xiàn)編者尊重語文學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的良苦用心。因此，閱讀整組教材，能使我們更清楚地了解編者意圖，教師在沒有充分進(jìn)行單元解讀之前，不能隨意打亂教材順序。

（二）把握主題

根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)精神編寫的教材，有一個(gè)非常突出的特征，那就是按主題組織教學(xué)內(nèi)容，每一個(gè)單元有一個(gè)共同的主題，單元內(nèi)課文有著頗多相同的思想點(diǎn)、情感點(diǎn)、能力點(diǎn)和知識點(diǎn)。教師對教材的單元進(jìn)行解讀，需要從整體上把握主題脈絡(luò)，更要從單元的特點(diǎn)出發(fā)闡釋文本的內(nèi)容，研究表達(dá)形式，從而讓單元教學(xué)價(jià)值真正得以體現(xiàn)。

如五年級下冊第三組單元的主題是“語言的藝術(shù)”，安排了《楊氏之子》《晏子使楚》《半截蠟燭》《打電話》這些課文（見表2）。從文體上看，單元中包含文言文、現(xiàn)代文、劇本和相聲。《楊氏之子》中妙趣橫生的兒童語言讓學(xué)生深感智慧的魅力，《晏子使楚》中凜然正氣的對話藝術(shù)讓學(xué)生感受言語表達(dá)的效果，而《打電話》則讓學(xué)生領(lǐng)略了相聲語言的精妙和幽默。明確這一單元的主題，有助于我們有效地把握教材，合理地選擇教學(xué)策略。

需要特別指出的是，整個(gè)單元里的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該為主題服務(wù)。在“語言的藝術(shù)”這一單元，除了利用課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公言語的妙處，還要通過語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生搜集精妙的諺語、歇后語、廣告詞，利用習(xí)作訓(xùn)練讓學(xué)生寫發(fā)言稿。作為單元的一部分，這些都是很好的積累語言和仿說仿寫的訓(xùn)練點(diǎn)，能形成有效的語言訓(xùn)練。

（三）明確教學(xué)目標(biāo)

理清教材的編排序列，明確定位文本的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握單元的教學(xué)主題都是為了實(shí)現(xiàn)文本教學(xué)價(jià)值，這也是教師根據(jù)文章實(shí)施教學(xué)，培養(yǎng)具有個(gè)性化語文素養(yǎng)的學(xué)生的前提。

例如，《猴王出世》《“鳳辣子”初見林黛玉》都是古典名著的節(jié)選，但放在不同的單元，它的單元教學(xué)價(jià)值卻有所不同，因此，教師要準(zhǔn)確定位文本的單元教學(xué)目標(biāo)?！逗锿醭鍪馈钒才旁凇爸腥A古典名著”單元，本組教材是要讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，同時(shí)該文作為略讀課文放在本單元的最后，它的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生運(yùn)用本單元的學(xué)習(xí)方法和文章的“閱讀提示”，自主學(xué)習(xí)課文，交流感興趣的人物形象。而《“鳳辣子”初見林黛玉》則安排在“作家描寫人物”的一組，又以精讀課文放在單元最前面，教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生感受作家筆下鮮活的人物，體會作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。

另外，教材中保留了九年義務(wù)教育小學(xué)教科書中的一些優(yōu)秀篇目，如《落花生》《圓明園的毀滅》等，這些課文內(nèi)涵深厚，但這些保留的課文被編入新的單元，它們就承擔(dān)了新的教學(xué)功能。像《圓明園的毀滅》編在五年級上冊第七組“不忘國恥，振興中華”，這一組課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是“搜集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，并在學(xué)習(xí)過程中加以運(yùn)用”。這組課文在“導(dǎo)語”中明確指出，在“思考和練習(xí)”中要求學(xué)生“聯(lián)系有關(guān)資料理解課文”，在“選做題”中鼓勵(lì)學(xué)生“搜集文字或圖片資料，了解中國曾經(jīng)蒙受的恥辱，以及今天的強(qiáng)大”。由此看來，教學(xué)這篇文章，應(yīng)更多地引導(dǎo)學(xué)生在搜集運(yùn)用資料的過程中體驗(yàn)“不忘國恥，振興中華”。教師只有從單元解讀入手，才能不斷用新的理念重新設(shè)計(jì)教學(xué)，才能發(fā)現(xiàn)老課文教學(xué)的新重點(diǎn)，準(zhǔn)確定位文本的單元價(jià)值，真正駕馭教材。

總之，把文本放在單元里解讀不僅體現(xiàn)語文教學(xué)新的理念，符合教材的編排意圖，更重要的是能夠淋漓盡致地展現(xiàn)每一篇文本的教學(xué)價(jià)值，對優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有著重要的作用和影響。

（責(zé)編 黃鴻業(yè)）