農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課要注重“三化”

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 數(shù)學(xué)課 “三化”

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）01A-0069-01

不少老師在聽了各種類型的公開課、展示課后，常常為那些課的精彩而感到震撼，但聽課回來(lái)之后，積極性還是提不起來(lái)，只會(huì)埋怨農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)手段跟不上時(shí)代，回到自己的教室，還是用自己原來(lái)的辦法來(lái)教學(xué)。

有一次我到某所比較邊遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村小學(xué)聽一節(jié)一年級(jí)的數(shù)學(xué)課。只見(jiàn)教師手拿課本，指著課本上的主題圖讓學(xué)生看，很吃力地講解著：“公共汽車上原有8個(gè)乘客，到站了下了5個(gè)人，后來(lái)又上了7個(gè)人，問(wèn)現(xiàn)在車上一共有多少個(gè)人？”由于書上的圖太小了，對(duì)學(xué)生的吸引力不大，有很多學(xué)生只顧自己忙自己的，或自己玩自己的，沒(méi)有很投入聽老師的講解，老師好像在唱獨(dú)角戲。一下課，老師就向我訴苦說(shuō)，一個(gè)大掛圖都找不到，上這樣的課真是太單調(diào)、太沒(méi)意思了。

其實(shí)，只要結(jié)合我們學(xué)校具體情況，結(jié)合班級(jí)和自身的特點(diǎn)，也同樣可以把我們數(shù)學(xué)課上得生動(dòng)化，也同樣能演繹出精彩。

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡將“靜態(tài)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)的探究式學(xué)習(xí)”，提倡將“關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程”。教師在面對(duì)靜態(tài)的教材時(shí)，要學(xué)會(huì)化靜為動(dòng)，看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，在關(guān)鍵處給學(xué)生展示精彩，以點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。

一、創(chuàng)設(shè)情境要生動(dòng)化

例如，上面提到的教學(xué)例子，一些邊遠(yuǎn)農(nóng)村，對(duì)乘坐公共汽車的一些常識(shí)：前門上，后門下，不是很了解，要他們觀察主題圖，不如讓他們親自來(lái)演一演，更能主動(dòng)、深刻地理解主題圖的意義。教學(xué)時(shí)，我們可以用教室來(lái)模擬公共汽車，教室的前門就是公共汽車的前門，教室的后門就是公共汽車的后門，用學(xué)生來(lái)演乘客，就能真切地演示公共汽車的人數(shù)變化規(guī)律。通過(guò)人數(shù)的變化，讓學(xué)生列出各種各樣的加減混合運(yùn)算的式子。這樣，學(xué)生的積極性就能調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)就可以很容易地突破了。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)要直觀化

我曾經(jīng)聽過(guò)《射線和角》這樣一節(jié)課，老師啟發(fā)提問(wèn)：“在日常生活中，還有哪些可以看作射線的呢？”學(xué)生說(shuō)：“手電筒射出的光。”老師說(shuō)：“今天老師就帶來(lái)了一支小手電筒?！崩蠋熾S手打亮了電筒，對(duì)準(zhǔn)墻壁，墻壁上出現(xiàn)了光點(diǎn)，問(wèn)：“這射出的光線是射線嗎？”有部分學(xué)生說(shuō)是，有部分學(xué)生表示反對(duì)。這個(gè)時(shí)候，開始讓學(xué)生展開辯論，說(shuō)出各自的理由來(lái)，慢慢統(tǒng)一到：因?yàn)楣饩€被墻壁擋住了，不能無(wú)限延長(zhǎng)。教師再讓手電筒對(duì)準(zhǔn)窗戶向外射，這個(gè)時(shí)候射出的光線可以看作什么線呢？教師通過(guò)直觀的演示，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而明白，在怎樣的情況下手電筒的光是線段，在怎樣的情況下手電筒的光是射線，使學(xué)生對(duì)射線的概念有了進(jìn)一步的理解，激活了學(xué)生探究的興趣。

三、教學(xué)活動(dòng)要互動(dòng)化

有一次，我聽了一節(jié)乘法口訣的公開課。某老師為全班50多位學(xué)生準(zhǔn)備了各種各樣的小圓片、小正方形、小長(zhǎng)方形等學(xué)具，上課時(shí)讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具，說(shuō)算式、說(shuō)口訣。剛開始，學(xué)生的興趣還是蠻高的，但擺了幾次之后，他們的興趣就慢慢淡了下來(lái)，有的學(xué)生開始搞小動(dòng)作，注意力分散了。上課前，老師為學(xué)生人手準(zhǔn)備了一袋學(xué)具，可謂是精心準(zhǔn)備、用心良苦了，但學(xué)生為什么不買賬，收不到預(yù)想的教學(xué)效果呢？主要是因?yàn)檫@個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)缺少互動(dòng)，學(xué)生的積極性提不起來(lái)。如果這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)增加了互動(dòng)的成分，學(xué)生的積極性將會(huì)大大提高。我們可以將這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行分層次的設(shè)計(jì)：第一個(gè)層次，先按老師的要求擺一擺，如擺3個(gè)5。第二個(gè)層次，先按同桌的要求擺一擺，如擺4個(gè)3。第三個(gè)層次，先按小組的要求擺一擺，如擺5個(gè)4。第四個(gè)層次，分組比賽來(lái)擺，來(lái)說(shuō)算式。最后，用擊掌的方式來(lái)說(shuō)算式，如教師擊掌“××× ××× ×××”讓學(xué)生快速說(shuō)出算式和口訣。這樣既調(diào)節(jié)了課堂氣氛，也提高了學(xué)生的反應(yīng)速度和乘法熟練程度。

在現(xiàn)有的條件下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課，雖然沒(méi)有流光溢彩的多媒體課件的展示，也做不到宏大開闊的數(shù)學(xué)視野，一切都是“素面朝天”，但只要我們始終把課堂當(dāng)作一個(gè)開放的、動(dòng)態(tài)的、生機(jī)勃勃的“智慧場(chǎng)”，精心設(shè)計(jì)教學(xué)課程，即使是樸實(shí)的教學(xué)情境，也同樣能演繹出精彩的課堂。

（責(zé)編 羅玲芳）