讓計算教學不再乏味

【關(guān)鍵詞】計算教學 品質(zhì) 解題能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01A-0034-01

數(shù)學課程標準（實驗稿）指出：在小學計算教學中應(yīng)重視口算，加強估算，提倡算法多樣化，避免繁雜計算和程式化地敘述“算理”。然而實際上，很多時候課堂表面上熱鬧非凡，實際上學生并未真正掌握計算原理和計算方法，計算的學習成績兩極分化嚴重。這樣的教學現(xiàn)象不是新課改所倡導的，應(yīng)引起我們的注意。我對我校某年級計算教學現(xiàn)狀做了研究分析，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，近50%的學生對學習計算內(nèi)容缺乏熱情，且在學習態(tài)度上有輕視計算學習的現(xiàn)象；90%的學生認為計算不難；近80%的學生認為計算錯誤只是由于粗心；近90%的學生認為自己計算知識掌握得比較好。在教學方面，傳統(tǒng)的講練結(jié)合教學仍是計算教學的主要方式，而這種方式學生比較排斥，這在一定程度上影響了計算教學的質(zhì)量。那么，計算教學應(yīng)該如何做才能扎實而不失靈活呢？

一、在智力開發(fā)中培養(yǎng)學習品質(zhì)

1.創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境，激發(fā)學生的計算興趣。興趣是最好的老師。計算教學比較枯燥，學生學習起來也感覺抽象，不容易掌握，這也就要求教師能結(jié)合具體教學內(nèi)容和本班學生的實際情況創(chuàng)設(shè)情境。如在教學“兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）”時，我讓學生先復習已學過的口算“24+3”，再讓學生試著改變算式中的一個數(shù)字，成為個位上滿十的新算式。由于處在富有挑戰(zhàn)性的教學情境中，學生積極觀察、思考，提出了24+9、34+8、29+3、47+8、57+6等諸多新算式，學生對自己創(chuàng)編的算式興致很濃，急著算出答案，很好地激發(fā)了學習興趣。

2.培養(yǎng)堅強的意志。好習慣能使學生終身受益。小學生在做計算題時，往往只滿足于會做而已，不善于進行必要的驗算和檢查。筆者認為，計算教學是培養(yǎng)學生良好學習習慣的有效平臺。而良好的計算習慣又是防止計算錯誤，提高計算水平的有力保障。在筆算乘除法的教學中，我是從四個方面培養(yǎng)學生良好的計算習慣的：（1）認真抄題。（2）細心計算。（3）正確估算。（4）及時驗算。在教學中我們還要時刻注意培養(yǎng)學生認真細致、書寫工整、格式規(guī)范的習慣，及時強化學生打草稿的習慣，以保證計算的準確率和檢查時的方便明了，也為學生進一步提高計算能力打下基礎(chǔ)。

二、在優(yōu)化算法中掌握解題技巧

“算法多樣化”是課程標準倡導的新理念，是計算教學的一個亮點。新課標注重課堂探究，拓寬學生的思維，提高計算的靈活性。但對于一部分潛力生來說，在多種方法中他們不知去選擇哪一種，有些學生甚至一節(jié)課下來，什么方法也沒學會。而對于一部分堅持自己算法的學生來說，他們的方法其實也有著一定的局限性，還需要適時地優(yōu)化。例如，在教學三年級下冊“乘數(shù)是整十數(shù)的口算12×10”時，有這樣幾種算法：（1）先算12×9=108，再算108+12=120；（2）先算12×5=60，再算60×2=120；（3）先算10×10=100，再算10×2=20，最后算100+20=120；（4）先算12×1=12，再算12×10=120。在這四種口算方法中，我引導學生討論：你覺得哪種口算方法比較好？毫無疑問，最后一種口算方法受到了學生的歡迎，學生最喜歡使用。教師列舉多種算法并進行優(yōu)化，不僅可以幫助學習有困難的學生適當掌握較理想的一種算法，還能使學生的邏輯思維能力得到提高，讓學生逐步學會“多中擇優(yōu)，優(yōu)中擇簡”的數(shù)學思想方法。

培養(yǎng)學生的計算能力是小學數(shù)學教學的一個重要任務(wù)，掌握計算知識將使學生終身受益。新課程標準呼喚新型的計算教學，呼喚高效的計算教學課堂，我們只有努力使學生學得快樂、算得準確，讓學生品嘗到思維的樂趣、體驗到計算的快樂，才能打造出高效的計算教學課堂。

（責編 黎雪娟）