以“學(xué)習(xí)單”提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)單 自主學(xué)習(xí) 語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）01A-0052-01

所謂“學(xué)習(xí)單”，就是通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行具體、深入的指導(dǎo)，以一個(gè)個(gè)小建議讓學(xué)生充分經(jīng)歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一份“自助式”的輔助工具。學(xué)習(xí)單作為語(yǔ)文課堂上的一種學(xué)習(xí)資源，可以基于某項(xiàng)任務(wù)而設(shè)計(jì)多種活動(dòng)：或獨(dú)立閱讀，或合作探究；或動(dòng)手操作，或動(dòng)腦思考；或動(dòng)口交流，或動(dòng)筆整理，目的是使每一個(gè)學(xué)生融入學(xué)習(xí)任務(wù)之中。

教師應(yīng)從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)單，把“以教師的教為中心”轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生的學(xué)為中心”上來(lái)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)體現(xiàn)自主性、合作性和探究性。

一、自主閱讀式學(xué)習(xí)單

【案例】《九色鹿》

在讀通課文，了解了故事主要內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生將目光集中到故事的主人公九色鹿身上，并出示了這樣一份課堂學(xué)習(xí)單：

1.默讀全文，思考：這是一只怎樣的九色鹿？

2.劃出相關(guān)語(yǔ)句，并在旁邊記下關(guān)鍵詞。

3.試著在座位上輕聲回答第一個(gè)問(wèn)題，并注意結(jié)合第二題，做到有理有據(jù)。

4.有感情地朗讀你所劃出的語(yǔ)句，讀出你心目中的九色鹿形象。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要在自主閱讀中獲得積極的、個(gè)性化的體驗(yàn)。因此，與之相適應(yīng)的自主閱讀式學(xué)習(xí)單，不但要關(guān)注多種閱讀活動(dòng)（默讀、朗讀、圈劃、批注）的充分設(shè)計(jì)，更要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在閱讀中獲得體驗(yàn)和感悟。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式只能讓少數(shù)幾個(gè)回答問(wèn)題的學(xué)生積極地進(jìn)行閱讀的智力活動(dòng)，而大多數(shù)學(xué)生只是充當(dāng)“聽(tīng)眾”的角色，被動(dòng)地接受別人的閱讀感悟。因此，自主閱讀式學(xué)習(xí)單讓每一個(gè)學(xué)生都參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)，教師在學(xué)習(xí)單中很明確地給出了“學(xué)習(xí)路徑”，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去閱讀，用自己的頭腦去思考，用自己的雙手去書(shū)寫(xiě)，用自己的嘴巴去表達(dá)。這正是學(xué)習(xí)單與一般紙筆練習(xí)的區(qū)別所在。

二、活動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)單

【案例】《古詩(shī)兩首》之《小兒垂釣》

這首詩(shī)的“路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人”無(wú)疑是課堂教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)之處，為了引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，體會(huì)詩(shī)中人物的心理活動(dòng)，從而進(jìn)入詩(shī)歌的意境，教師可以出示這樣一份活動(dòng)式學(xué)習(xí)單：

1.前后四人一組，先明確分工：導(dǎo)演1人，旁白1人，演員2人（分飾小兒、路人）。

2.細(xì)讀“劇本”（古詩(shī)），邊讀邊想象故事發(fā)生的場(chǎng)景，以及人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)。

3.小組合作，將古詩(shī)中的情景惟妙惟肖地表演出來(lái)。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，只有全身心地投入，才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)單的作用。因此，學(xué)習(xí)單的形式應(yīng)該生動(dòng)活潑，富有趣味，并且能盡量讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)——既動(dòng)腦，又動(dòng)手。

在本案例中，教師如果只是以傳統(tǒng)的提問(wèn)和講解的方式引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思，學(xué)生是無(wú)法真正進(jìn)入詩(shī)歌的意境的，也就體會(huì)不到詩(shī)歌中所傳達(dá)的童真童趣了。這份實(shí)踐活動(dòng)式學(xué)習(xí)單的第二個(gè)活動(dòng)，要求學(xué)生“細(xì)讀劇本，邊讀邊想象”，實(shí)則是讓學(xué)生在讀中去感悟詩(shī)歌的意境，培養(yǎng)學(xué)生“邊閱讀邊思考”的良好讀書(shū)習(xí)慣。學(xué)生在小組合作表演時(shí)，難免會(huì)有一些爭(zhēng)議，比如對(duì)“遙招手”的理解，正是在這樣的“爭(zhēng)議”中，學(xué)生一步步對(duì)詩(shī)句進(jìn)行探究，品味古詩(shī)語(yǔ)言，感受古詩(shī)意境。

三、學(xué)法指導(dǎo)學(xué)習(xí)單

【案例】《水》

在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容時(shí)，教師出示了這樣一份課堂學(xué)習(xí)單：

1.默讀課文，思考：課文是通過(guò)哪三個(gè)場(chǎng)景描寫(xiě)水的“珍貴”？用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句分別概括。

2.根據(jù)三個(gè)場(chǎng)景對(duì)應(yīng)的課文內(nèi)容，給課文分段。

3.采用段意合并的方法說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

“學(xué)法指導(dǎo)”已經(jīng)被實(shí)踐證明是行之有效的開(kāi)展好教學(xué)的捷徑。在本學(xué)習(xí)單中，教師巧妙地將“學(xué)法”——給課文分段和概括主要內(nèi)容的方法，設(shè)計(jì)于題目中，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，有法可循，達(dá)到了運(yùn)用、遷移學(xué)法的效果。

綜上所述，學(xué)習(xí)單能夠在教與學(xué)之間架起一座橋梁，給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)和探索的空間，保證學(xué)生有更多的精力投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有益于學(xué)習(xí)方式的改善。

（責(zé)編 黃鴻業(yè)）