有效作文教學(xué)“三法”

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 有效 “三法”

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01A-0076-01

小學(xué)生普遍覺得作文難寫，很多學(xué)生在寫作時存在不知道要寫什么、怎么寫等問題，要求學(xué)生寫出一篇語句通順、條理清晰、具體形象的作文很不容易。對此，教師應(yīng)在作文教學(xué)中巧用讀寫結(jié)合，降低難度，做好修改的指導(dǎo)。

一、讀寫結(jié)合

在語文教學(xué)中，“讀”與“寫”二者密不可分、相輔相成。在閱讀教學(xué)時不能把讀和寫截然分開，而應(yīng)把“讀”遷移到“寫”，對“讀”進(jìn)行更為深入的延伸和拓展。開展閱讀教學(xué)時，可以按三個步驟引導(dǎo)學(xué)生閱讀：這篇文章寫了什么？怎么寫的？為什么這樣寫？引領(lǐng)學(xué)生從文章的立意構(gòu)思、謀篇布局、精彩段落去感受作者的寫作技巧。

例如，人教版六年級語文第九冊的第七單元是“人物描寫”，包含3篇文章：《人物描寫一組》《刷子李》《金錢的魔力》，課外閱讀有《彭德懷速寫》《老王》《凡尼亞的爸爸》等7篇文章。這幾篇寫人的文章是很好的范文，內(nèi)容淺顯，通俗易懂，學(xué)生易于模仿。在進(jìn)行這個單元的閱讀教學(xué)時，可結(jié)合本單元的寫作目標(biāo)和要求，即“體會作者描寫人物的方法，并在習(xí)作中運用”，有針對性地進(jìn)行讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中滲透“如何寫好人物”的作文教學(xué)，以“讀”帶“寫”。

如在學(xué)習(xí)《刷子李》一文時，可這樣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)：文中的刷子李是一個怎樣的人？（落實寫什么）——刷墻技藝高超。作者是怎么刻畫這個人物形象的？（落實怎么寫）——刷墻時動作和聲音的描寫。文章描寫刷子李的外貌、語言、刷墻的動作的作用是什么？（落實為什么這樣寫）——突出人物的個性特點。在此過程中逐步引領(lǐng)學(xué)生感知動作的描寫可以表達(dá)人物的風(fēng)采。

又如，在教學(xué)《金錢的魔力》一課時，可以引領(lǐng)學(xué)生品味文章對人物語言的描寫，推敲作者為什么要這么寫。這樣就將文本解讀與寫作教學(xué)緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生對寫人的文章既有感性認(rèn)識又有理性認(rèn)知，避免了空洞的說教，做到有章可循。

二、降低難度

小學(xué)生接觸作文的時間短，語言表達(dá)能力有限，教學(xué)時可以適當(dāng)?shù)亟档妥魑囊螅罁?jù)學(xué)情，制訂相應(yīng)的教學(xué)策略。

（一）先寫好句、段，再求成篇。對于剛學(xué)習(xí)作文的學(xué)生來說，要寫出一篇完整的作文有些難度。教師可以降低難度，讓學(xué)生圍繞一個中心寫一段話，要求把話說完整、把事情講清楚就可以了，然后再讓學(xué)生對句子進(jìn)行擴(kuò)展，逐步過渡到寫整篇文章。

例如，“星期六早上，媽媽帶我去動物園?！边@句話怎么擴(kuò)展成為一段？老師可以這樣引導(dǎo)：星期六早上的天氣如何？（天氣晴朗，微風(fēng)拂面，鳥兒在歌唱……）你的心情是什么樣的？（開開心心，邁著輕快的腳步……）在去動物園的路上你看到了什么？（含苞待放的花朵，同去動物園的小朋友……）你想通過這段話表達(dá)什么？（去動物園很高興，尤其是跟媽媽一起去……）

（二）先自由表達(dá)，再按要求成文。教師要淡化寫作技巧的教學(xué)，讓學(xué)生多觀察事物，用心體會情感。例如，可開展課本劇表演、趣味比賽等，請學(xué)生先觀察，后寫作。學(xué)生在寫作時，可以先不限定題材，讓學(xué)生按照自己的喜好自由寫作文，養(yǎng)成喜歡表達(dá)的興趣和習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行命題作文的教學(xué)。

三、指導(dǎo)修改

（一）讀改結(jié)合。教師在教學(xué)時，可利用教材里的文章，讓學(xué)生理解作者寫作的技巧，如立意、構(gòu)思、用詞、造句等，同時把學(xué)到的方法運用到作文修改中。例如，課文《我的伯父魯迅先生》有這么一段話：“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣?！边@段文字描寫人物的動作、神態(tài)，非常生動形象，這是因為作者抓住了細(xì)節(jié)來描寫，教學(xué)時可讓學(xué)生抓住這個寫作特點，將自己的作文與這段文字進(jìn)行對照和修改。通過比較，學(xué)生明白了抓住人物的外貌、神態(tài)、動作來寫，可以反映人物的內(nèi)心情感。了解了這種寫作技巧后，學(xué)生修改自己的作文就有了針對性。

（二）指導(dǎo)學(xué)生修改的步驟。在指導(dǎo)學(xué)生修改作文時，可遵循由易到難的原則，教給學(xué)生修改作文的方法。例如，教學(xué)生用讀的方式修改作文，可按照三個步驟：一是默讀，檢查作文是否中心明確、選材恰當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理；二是輕聲讀，檢查作文是否段落分明、語句通順，詞語和標(biāo)點是否運用準(zhǔn)確；三是朗讀全文，從內(nèi)容到形式進(jìn)行全面檢查。

總之，要提高學(xué)生的寫作水平，教師要依據(jù)學(xué)情，結(jié)合閱讀教學(xué)滲透寫作方法，還要重視提升學(xué)生自我修改的能力。經(jīng)過長期的積累，學(xué)生才能形成良好的閱讀習(xí)慣，提高寫作技能，提高語文的綜合能力。（責(zé)編 黃鴻業(yè)）