“考核分制”評(píng)價(jià)模式在教師專業(yè)發(fā)展中的嘗試

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展 考核分制 評(píng)價(jià)模式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）01A-0018-02

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要保障。怎樣評(píng)價(jià)才能更關(guān)注教師的心理需求，促進(jìn)教師的專業(yè)成長？筆者認(rèn)為，“考核分制”評(píng)價(jià)模式是有效的方法。

一、“考核分制”評(píng)價(jià)模式的操作方式

（一）重視教師的個(gè)體差異，發(fā)揮教師的個(gè)性特長

由于每個(gè)教師都有不同的教育教學(xué)風(fēng)格和不同的職業(yè)素養(yǎng)，因此，我們不能把評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)定得太死，而是根據(jù)差異有針對性地對每位教師提出不同的評(píng)價(jià)，從而更好地促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。例如，有的老師擅長上音樂課，數(shù)學(xué)課就上得不是很好，有的老師舞蹈跳得很好可是唱歌不好。那么在評(píng)價(jià)的時(shí)候就要尊重教師的差異，區(qū)別對待。

（二）精心安排園本培訓(xùn)課程，實(shí)行分組學(xué)習(xí)

挖掘教師的潛能，發(fā)揮教師的特長，以教師的專業(yè)技能強(qiáng)弱來分組，讓教師擬訂個(gè)人五年成長計(jì)劃，形成個(gè)人成長檔案。如我園每周四、周五都是集體學(xué)習(xí)時(shí)間，每天學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，分別有舞蹈組、唱歌組、繪畫組、上課組，請?zhí)亻L教師進(jìn)行授課。從今年開始，每位教師都為自己制訂了五年個(gè)人成長檔案，按計(jì)劃提升自己。園本培訓(xùn)的關(guān)鍵任務(wù)是解決幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中的問題和矛盾，致力于促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量和教師教育教學(xué)水平的提高。針對教師的不同需求，我們力求體現(xiàn)“以人為本、以過程為本、以質(zhì)效為本”，建立多層次、多渠道園本培訓(xùn)的模式。

1.師徒結(jié)對。青年教師在將理論運(yùn)用于實(shí)踐的過程中，還缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)。對于青年教師而言，參考和學(xué)習(xí)資深教師、專業(yè)人員的經(jīng)驗(yàn)，是提高其教學(xué)水平的有效方法。我園擁有一批市級(jí)骨干教師和園級(jí)骨干教師，我園聘這些骨干教師為師傅，讓她們帶徒弟，將她們的專長或經(jīng)驗(yàn)傳授給年輕的教師。年輕教師則在師傅傳授的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的思考，給自己的實(shí)踐注入新的內(nèi)涵。師徒帶教，使年輕教師的精神風(fēng)貌和專業(yè)能力有了很大的提高。

2.學(xué)習(xí)型小組。骨干教師根據(jù)各自不同的教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分別開設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)型小組（或?qū)ｎ}沙龍），并根據(jù)每個(gè)人的特長確定各個(gè)學(xué)習(xí)型小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以“菜單”的形式提供給年輕教師。教師則根據(jù)各自的不同需求，自主選擇、參與各個(gè)學(xué)習(xí)型小組。各個(gè)學(xué)習(xí)型小組定期開展各類活動(dòng)。在學(xué)習(xí)型小組活動(dòng)中，教師既是參與者又是“投資者”，同時(shí)還是獲益者。教師間的交流，使個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和思考成為一種共享的資源。

3.案例教學(xué)。案例教學(xué)是指以案例為教材，在培訓(xùn)者指導(dǎo)下，運(yùn)用多種方式啟發(fā)受訓(xùn)者獨(dú)立思考，對案例提供的客觀事實(shí)和問題進(jìn)行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，從而提高受訓(xùn)者分析問題和解決問題能力的一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)模式。由于它不同于傳統(tǒng)的講解式教學(xué)，主要是運(yùn)用案例來激發(fā)教師思考和探討，因而能充分調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。

4.微格教學(xué)。傳統(tǒng)的培訓(xùn)手段落后，教師在被動(dòng)接受的情況下，有的服從、有的抵觸。對此，我們借用美國斯坦福大學(xué)提出的微格教學(xué)來培訓(xùn)教師。微格教學(xué)的核心就是運(yùn)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，即利用錄像攝取教師的教學(xué)實(shí)況，隨后播放錄像及時(shí)反饋，使受訓(xùn)者直接地、具體地觀察到自己的形象，并從各種不同的視覺進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，指導(dǎo)訓(xùn)練，以達(dá)到最佳的培訓(xùn)效果。

（三）《教師手冊》的利用

《教師手冊》是一個(gè)很有中國特色的教師自評(píng)體系，不是用來約束教師的行為，更多的是給教師提供一種專業(yè)支持；不是對教師的工作設(shè)置條條框框，而是提供一個(gè)促使教師反思的自評(píng)體系；不是設(shè)計(jì)一條流水線式的操作流程，而是提供一個(gè)個(gè)生長點(diǎn)，教師可以根據(jù)自己的特點(diǎn)發(fā)展出很多屬于自己的東西；不是用來被動(dòng)地執(zhí)行，而是開放的，可以互動(dòng)交流的平臺(tái)，使教師成為評(píng)價(jià)的主人。我園針對本園實(shí)際和教師情況，也制訂了具有本園特色的《教師手冊》。該手冊共設(shè)十篇，里面匯集了我們幼兒園群體的經(jīng)驗(yàn)和智慧。有了手冊的指導(dǎo)，我園的保教常規(guī)工作更系統(tǒng)化、動(dòng)態(tài)化。如《班級(jí)保教工作計(jì)劃》篇，我們將“關(guān)注孩子的現(xiàn)有發(fā)展水平、把握本學(xué)期重點(diǎn)保教工作、增強(qiáng)課程的平衡意識(shí)”作為制訂計(jì)劃的總要求。另外根據(jù)幼兒園市、區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題計(jì)劃安排了本學(xué)期的專題研究內(nèi)容，把相關(guān)的四個(gè)課題分解到各個(gè)班組進(jìn)行深入研究?！吨苋沼?jì)劃》篇“生活、運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)、家長工作”等欄目又概括、梳理了上學(xué)期教師們的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和方法?！吧伞薄坝^察與調(diào)整”這兩個(gè)教師較難填寫的欄目，則結(jié)合實(shí)例分析講解等。

（四）明確“考核分制”評(píng)價(jià)之考核量表

我們從職業(yè)道德、履行職責(zé)、保育工作、教育工作、家長工作五個(gè)方面制訂教師月工作考核表。通過考核量化標(biāo)準(zhǔn)，教師們更加明確了方向和目標(biāo)，也樂于通過自己的努力來獲取自己相應(yīng)的考核分（考核表略）。

二、“考核分制”評(píng)價(jià)的內(nèi)容

筆者試以各種活動(dòng)為例來闡述“考核分制”評(píng)價(jià)，以及如何開展評(píng)價(jià)。

（一）優(yōu)質(zhì)課展評(píng)

在優(yōu)質(zhì)課中，讓教師們自選評(píng)價(jià)內(nèi)容，以“亮點(diǎn)展示”作為評(píng)價(jià)考核內(nèi)容。教師在上報(bào)評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，都會(huì)選擇自己所擅長的課程。有時(shí)幼兒園也會(huì)統(tǒng)一主題，讓教師在展示活動(dòng)過程中不只是展示者，還是觀摩者，可以根據(jù)自己的需求觀摩其他教師的展示活動(dòng)，并共同參與討論和評(píng)價(jià)。優(yōu)質(zhì)課展評(píng)選出一、二、三等獎(jiǎng)，可進(jìn)行0.5～1.5分的考核獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）階段性測試評(píng)價(jià)以抽查測評(píng)幼兒的學(xué)習(xí)情況為主

在實(shí)施過程性評(píng)價(jià)后，我們一般會(huì)以中期幼兒的測查評(píng)價(jià)結(jié)果作為參考依據(jù)。測試是教師教學(xué)情況的“小結(jié)”，但絕不是“總結(jié)”。通過測評(píng)教師的教學(xué)情況可以反映出，有的教師每節(jié)課都認(rèn)真教學(xué)，有的教師濫竽充數(shù)，所以這也是一種不可缺少的評(píng)價(jià)方式。我們再根據(jù)幼兒的測評(píng)內(nèi)容和掌握程度，給予相應(yīng)的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。如每班各抽取10名幼兒，讓每位幼兒念兩首兒歌，講一個(gè)故事，唱兩首歌，看其掌握程度，好的可以得3分，中等的得2分，差一點(diǎn)的得1分。

（三）家長參與評(píng)價(jià)

1.讓家長填寫《家長滿意度調(diào)查》。《家長滿意度調(diào)查》由園部統(tǒng)一制訂，重點(diǎn)關(guān)注教師的整體發(fā)展水平，以不記名制方式讓家長填寫，如各班在放學(xué)前將《家長滿意度調(diào)查》發(fā)給每個(gè)家長，家長們第二天早上將表格投入門口的箱子里。由于不經(jīng)過教師的手，而且是不記名式的，家長們可以有話直說。然后教師根據(jù)家長的意見和建議改進(jìn)工作，并在下一次的《家長滿意度調(diào)查》中了解改進(jìn)情況。家長滿意度達(dá)90%可獲得2分，80%以上的可獲得1分，60%以下的不得分。

2.家長開放日。家長都想了解幼兒在園的課堂學(xué)習(xí)情況，對此，我們開展了家長開放日活動(dòng)?；顒?dòng)中家長可以聽教師如何上課。教師們有時(shí)也可以借開放日活動(dòng)向家長告知本學(xué)期班級(jí)工作和家長應(yīng)該配合的工作。從家長的支持程度可以看出教師的班級(jí)工作是否做到位，由此評(píng)出1～3分。值得注意的是由于家長的水平和所持教育理念有差異，其提出班級(jí)意見時(shí)也可能帶有自己的主觀性和局限性，這就需要評(píng)價(jià)者有客觀的判斷力。

（四）期末考評(píng)

終結(jié)性評(píng)價(jià)是一種對教師的教育思想、能力水平、工作態(tài)度、工作績效的全面性的價(jià)值判斷。這種評(píng)價(jià)是對教師的橫向評(píng)估，能使教師在幼兒園整體中找到自己的相應(yīng)位置，并與教師利益分配有著直接的聯(lián)系。無疑，這對教師也能產(chǎn)生一種推動(dòng)力，是行政管理中不可缺少的評(píng)價(jià)方式。期末考評(píng)教師的整個(gè)學(xué)期工作，我們的做法是：先是教師自評(píng)，然后園務(wù)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，算出本學(xué)期最后獲得的考核分，并根據(jù)平時(shí)考核的分?jǐn)?shù)進(jìn)行扣分或加分。比如，考核中，有的教師考核分超過100分，而有的教師考核分還不達(dá)80分，說明這兩個(gè)教師的工作態(tài)度不一樣，就可以看出誰的業(yè)務(wù)水平較高。

總之，教師評(píng)價(jià)是對教師工作現(xiàn)實(shí)或潛在的價(jià)值作出判斷的活動(dòng)。它的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與提高教學(xué)效率。因此，大膽嘗試和探索“考核分制”評(píng)價(jià)模式能夠代替?zhèn)鹘y(tǒng)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步促進(jìn)教師的自我成長。

（責(zé)編 黎雪娟）