《火燒云》教學(xué)分析

【關(guān)鍵詞】《火燒云》 教學(xué)分析

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01A-0045-02

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要在導(dǎo)入階段精心設(shè)計，讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在授課過程中，要根據(jù)學(xué)生的水平，循序漸進(jìn)設(shè)計教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。筆者以特級教師吉春亞教學(xué)《火燒云》為課例作分析。

一、導(dǎo)入階段讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

【課堂案例】

出示拼音和帶生字的句子：tán yíng xiōng miào hū

黑母雞變成紫檀色的了。

笑盈盈的老公公長金胡子了。

那條兇猛的狗不見了，來了一頭獅子，跟廟門前的石頭獅子一模一樣。

恍恍惚惚，什么也看不清了。

師：我們來一起讀第一句話，齊！

生齊讀。

師：有點(diǎn)不太讀得準(zhǔn)音，我們可以用拼音來幫忙。讀tán字，黑母雞變成紫檀色的了，一起讀。

生齊讀第一句。

師：我請你來讀。

生1：笑盈盈的老公公長金胡子了。

師：真好?。ㄖ傅谌洌┻@句話我邀請這組的同學(xué)一起讀，齊。

生齊讀。

師：這組的同學(xué)沒讀好，我請這兩組的同學(xué)一起來，把每個字音讀正確，不會讀的字音可以借助上面的拼音?！澳菞l兇猛的狗”，預(yù)備齊。

生齊讀。

師：不錯的，速度可以快一點(diǎn)。我請你來讀。

生2讀第四句。

師：嗯，讀得不錯的，你再和我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起讀。

生齊讀。

師：這么奇特的景象，在什么時候出現(xiàn)呢？就在美麗的傍晚火燒云那兒出現(xiàn)的。這就是我們今天要學(xué)的一篇課文，讀課題。

生：火燒云。

【分析】

乍一看，這個揭示課題的方式普通無奇；細(xì)推敲，就會發(fā)現(xiàn)它的巧妙之處。

首先，“紫檀色的黑母雞”“笑盈盈的金胡子老公公”“兇猛的狗”和“廟門前的石頭獅子”都是有趣的形象。孩子們一讀就喜歡上了這樣的句子，接下來他們對學(xué)習(xí)課文就感興趣了。

其次，出示的這幾個句子包含了本課的五個生字，學(xué)生讀好句子的過程也是掌握生字的過程。

再次，出示的這幾個句子并非從原文復(fù)制而來，而是老師用心總結(jié)原文句子的結(jié)果。為什么這樣處理呢？吉老師一語道破玄機(jī)：“這四句話其實(shí)是四幅圖畫?。∫?yàn)檫呑x課文邊想象畫面是本組課文教學(xué)的重點(diǎn)，這四幅圖畫正好可以成為學(xué)生以后想象的支撐。”可見，這樣的導(dǎo)入與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系。

二、在授課過程中循序漸進(jìn)設(shè)計教學(xué)

【課堂案例】

師：天空開始變了，火燒云開始變了！

師：（出示第四節(jié)）誰來讀讀這段文字？

生爭著讀。

師：舉手都有機(jī)會，一起來，一起把變化的畫面讀出來。開始！

生齊讀。

師：你們讀“變模糊了”，我就知道變了，（師圈出“模糊”）還有哪些詞語讓你看到變化的畫面？

生1：過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了。

師：噢，有變化！

生2：馬腿伸開了，脖子也長了，尾巴不見了。

生3：馬是跪著的，像等人騎上它的背。

師：先是跪著的，后來呢？

生3：后來大起來了。

生說的時候，師在投影上用紅筆圈出“一會兒”“站起”“過了兩三秒”“大起來”“伸開”“長了”“不見”“模糊”。

師：這些都是變化。把這些畫面一讀讓我仿佛看到了真實(shí)的場景，試一試?。ò鍟阂粫?過了兩三秒）

生齊讀第四節(jié)。

師：這些字眼都讓我們感受到變了，其實(shí)變化的還不止這個情景，剛剛是一匹馬，變模糊了，又變成什么了呢？

生4：大狗。

師：還變成了……

生5：獅子。

師：怎么變化的？默讀，把字眼圈出來。

生默讀，圈畫。

師：來，思維碰撞一下，哪些字眼讓你感覺到變了呢？

生6：又來了、向前跑、不見了。

生7：又來了、一轉(zhuǎn)眼。

師板書：又一眨眼找不著了。

師：想想怎么讀把這個變化讀出來。一起來。

生齊讀。

師（出示從文中抽出的三段提示語，如“忽然又來了……也不見了”等）：好，發(fā)揮你們的想象，你們也讓這些火燒云變化起來吧！自己先在座位上說一說。

生練說。

師：把你想象的畫面說出來，開始了！

生8：忽然又來了一只小鳥，那只鳥正在樹上建巢，不知怎么回事就不見了。

師：可以，繼續(xù)變！

生9：接著又來了一條蟒蛇，可是一轉(zhuǎn)眼就變了，再也找不著了。

師：后來？

生10：忽然又來了一條蟒蛇，像一條粗粗的繩子，可是一轉(zhuǎn)眼就變了。

師：接著呢？

生11：接著又來了一頭山鷹，一會兒好像站在樹枝上觀望，一會兒好像又騰空展翅在天空中翱翔?？墒且晦D(zhuǎn)眼就變了，再也找不著了。

生鼓掌。

生12：一會兒，馬匹在草原上奔跑，過了一會兒，不知怎么了，馬脖子拉長了，慢慢地消失了。

師（出示圖）：突然，快變！

生13：霎時，我仿佛乘坐時空飛車來到了神秘的海底，海底有五顏六色的魚在游動。忽然，我仿佛被一股強(qiáng)力的水流推到了人間。

……

師：太漂亮了！一直到最后，“一時恍恍惚惚”，預(yù)備齊。

生齊讀。

師：感謝大自然為我們創(chuàng)造了這么美麗的景象！

【分析】

在課堂上，誰都會被火燒云變幻莫測的神奇美麗所吸引。如此難講的課文被吉老師演繹得這般鮮活靈動、酣暢淋漓?；仡櫼陨辖虒W(xué)環(huán)節(jié)，不難發(fā)現(xiàn)，吉老師為學(xué)生搭建了一架層次分明的“梯子”。

第一步，舉一反三。以第四自然段為例，指導(dǎo)學(xué)生找出表明變化的詞語，再讓學(xué)生依樣畫瓢圈出第五、六兩節(jié)中的關(guān)鍵詞，感受火燒云的變化。

第二步，誦讀抒情。引導(dǎo)學(xué)生有聲有色地讀出這種變化，讓靜態(tài)的文字化為眼前立體的圖畫，變?yōu)榭谥猩钋榈谋磉_(dá)。

第三步，充分想象。先出示從文中抽出的三組提示詞語，讓學(xué)生選擇某一句式，盡情想象火燒云變化的形態(tài)；再出示幾幅形態(tài)獨(dú)特的晚霞圖，強(qiáng)化學(xué)生的想象。

（責(zé)編 黃鴻業(yè)）