我國普通高校聲樂專業(yè)教育能力提升方式探討

摘要：當(dāng)今我國高等教育發(fā)展趨勢迅猛，但是仍存在教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一，在師資力量、教材建設(shè)等等方面都有待于進(jìn)一步改善。探索普通高校聲樂專業(yè)的發(fā)展之路，提升聲樂專業(yè)教學(xué)的品質(zhì)，注重教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升是聲樂教育中重要的課題。

關(guān)鍵詞：聲樂教育 能力提升 發(fā)展方式

高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同導(dǎo)致了普通高校藝術(shù)專業(yè)與專業(yè)院校在教學(xué)計劃與教學(xué)大綱方面存在很大差別，在普通高校聲樂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變“高精尖專業(yè)型”聲樂人才培養(yǎng)理念，逐漸從傳統(tǒng)的“重技藝訓(xùn)練、輕理論教學(xué)”的教育模式向培養(yǎng)“文樂兼容”的人才方向拓展，開拓從事聲樂非職業(yè)教育的人才培養(yǎng)新領(lǐng)域，建立培養(yǎng)復(fù)合型人才的教學(xué)計劃與教學(xué)大綱，尋求具有自身特點的普通高校聲樂人才培養(yǎng)方案，提出普通高校聲樂設(shè)置的構(gòu)想，把聲樂課程設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，已成為高等藝術(shù)教育必備的技能之一。與舞蹈、鍵盤、民樂課程的性質(zhì)一樣，課時量也要基本相等。

一、明確聲樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

普通高校聲樂專業(yè)在培養(yǎng)高精尖聲樂表演人才方面與專業(yè)院校方面缺乏競爭力，要為適應(yīng)高等教育的發(fā)展趨勢，整合普通高校多學(xué)科交叉的優(yōu)勢資源，發(fā)揮普通高校自然科學(xué)和人文社科的強(qiáng)勢資源，才是普通高校聲樂專業(yè)的生存之道。在普通高校的聲樂專業(yè)里，以培養(yǎng)職業(yè)的聲樂表演人才為目標(biāo)的現(xiàn)象普遍存在，忽視了對于文化理論修養(yǎng)的提高，目前的普遍問題是，大部分專業(yè)人才的聲樂技藝遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過文化內(nèi)涵、全面素質(zhì)的水準(zhǔn)，普通高校聲樂專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)該是：專業(yè)基礎(chǔ)厚，文化素質(zhì)全面，能適應(yīng)社會需求，具有編導(dǎo)、表演、教育和管理能力的復(fù)合型高級專門人才，聲樂課程應(yīng)該以培養(yǎng)具有較為全面聲樂表演能力和技巧，能夠準(zhǔn)確表達(dá)聲樂的風(fēng)格韻律和顯著特征，了解所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，并掌握一定的教學(xué)方法和理論知識，具有創(chuàng)新和實踐能力，這些都是普通高校聲樂專業(yè)聲樂課程的培養(yǎng)目標(biāo)，普通高校聲樂專業(yè)聲樂課程所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不僅是培養(yǎng)傳統(tǒng)教學(xué)模式下的表演型人才，可以向三個方向拓展，即“理論型人才”、“傳播型人才”和“研究型人才”，“理論型人才”的定位是使其具有較高的聲樂文化知識修養(yǎng)，能夠?qū)ΜF(xiàn)今的聲樂文化進(jìn)行分析和研究，進(jìn)而創(chuàng)造出新理論，“傳播型人才”適應(yīng)了社會對于聲樂人才需求的新領(lǐng)域，豐富社會人民群眾的精神文化，陶冶人民大眾的情操，傳播和普及聲樂知識文化，“研究型人才”雖然是繼本科階段結(jié)束后再深造的高層次學(xué)歷人才，但是在本科階段就應(yīng)該為這些需要再深造的學(xué)生打下基礎(chǔ)，創(chuàng)造條件。

二、認(rèn)清聲樂專業(yè)人才培養(yǎng)特點

普通高校聲樂培養(yǎng)要把不同類型的學(xué)生劃分成不同的培養(yǎng)群體，一類是針對聲樂專業(yè)個人條件突出，表演能力強(qiáng)，素質(zhì)全面的學(xué)生，要有重點的向表演型人才方向培養(yǎng)，在教學(xué)中注重肢體動作的表現(xiàn)力、協(xié)調(diào)性和規(guī)范性以及聲樂技術(shù)技巧方面嚴(yán)格訓(xùn)練，并鼓勵這類學(xué)生參加各種級別的聲樂比賽，提升學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的審美取向，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)水平的提高。這一類人才的培養(yǎng)可以遵照“高精尖專業(yè)型人才”的培養(yǎng)理念，沿襲職業(yè)聲樂表演人才的培養(yǎng)模式。另一類是針對文化基礎(chǔ)厚，聲樂專業(yè)基礎(chǔ)條件相對較弱的學(xué)生，在教學(xué)中要加強(qiáng)聲樂理論知識的拓展，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)揮這類學(xué)生的理論文化水平，運用綜合能力，拓展在非“職業(yè)聲樂”領(lǐng)域里的生存能力，成為非“職業(yè)聲樂”領(lǐng)域的生力軍。全面地認(rèn)識培養(yǎng)對象，有針對性的對其進(jìn)行方向性的培養(yǎng)，是普通高校聲樂專業(yè)聲樂課程最行之有效的人才培養(yǎng)模式。

三、注重聲樂專業(yè)人才培養(yǎng)風(fēng)格

普通高校的聲樂專業(yè)應(yīng)根據(jù)其復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，如果一味地效仿專業(yè)院校的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱必定會產(chǎn)生事倍功半的效果，應(yīng)避免學(xué)生掌握的聲樂知識技能的單一化、片面化。通過聲樂技能課的學(xué)習(xí)奠定文化基礎(chǔ)、理論功底和人文素養(yǎng)，將普通高校聲樂專業(yè)聲樂課程的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱制定的更加科學(xué)化、合理化、完善化。要依據(jù)不同民族聲樂的風(fēng)格特征來安排所開設(shè)的學(xué)期，合理安排藝術(shù)實踐環(huán)節(jié)，形式可以采取多種多樣的，如民間采風(fēng)活動、藝術(shù)交流、舞臺實踐或者是聲樂觀摩等活動等，開設(shè)需要聲樂教師掌握的全面聲樂素材，科學(xué)的教學(xué)方法，能夠融會貫通地把自己的聲樂知識與當(dāng)代聲樂學(xué)科發(fā)展趨勢相結(jié)合，不僅能傳授某一種風(fēng)格流派，而且還要取眾家之長，在原有的傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)上有所突破和創(chuàng)新。既要保留不同民族、地域原生態(tài)民間聲樂的風(fēng)格韻律，又要符合教學(xué)規(guī)范和舞臺藝術(shù)發(fā)展規(guī)律的審美要求。

四、加強(qiáng)聲樂專業(yè)人才能力提升

在聲樂技能課的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步完成文化理論知識的輔助性教學(xué)，聲樂學(xué)科的理論建設(shè)、學(xué)術(shù)積累方面在聲樂課程里缺少厚度，根基較淺。面對新的現(xiàn)實文化環(huán)境，聲樂專業(yè)的教育要轉(zhuǎn)變重技藝、輕理論的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在聲樂課程里逐漸提升對這方面的重視程度，尤其是普通高校的聲樂專業(yè)，更應(yīng)該利用自身的綜合實力，打造符合高等教育發(fā)展規(guī)律的學(xué)科教學(xué)體系，借助社會學(xué)、人類學(xué)等大學(xué)里的優(yōu)勢資源，來加強(qiáng)聲樂學(xué)生的文化底蘊(yùn)。因此，文化理論的支撐是復(fù)合型人才的重要知識框架，也是優(yōu)化聲樂學(xué)科課程設(shè)置的重要因素，輔助教學(xué)要深入地挖掘民族民間文化深層次的科學(xué)知識，讓學(xué)生將技能與文化相結(jié)合，理解民族、民間、民俗文化的特點、掌握聲樂教學(xué)的基本技能、教學(xué)方法和規(guī)律等，這些課程還有待于通過實踐形成科學(xué)系統(tǒng)的教材，體現(xiàn)出普通高校聲樂專業(yè)的教學(xué)品質(zhì)，輔助性文化理論教學(xué)彌補(bǔ)了單一技能教學(xué)對于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的不足，打破了以往一味地追求聲樂表演型人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，主要是掌握各聲樂的風(fēng)格特征，在表演配合上達(dá)到形神兼?zhèn)?，?qiáng)調(diào)聲樂動作的規(guī)范性和表現(xiàn)力，能準(zhǔn)確地把握不同聲樂的風(fēng)格韻律，注重學(xué)生的全面發(fā)展與綜合能力的培養(yǎng)，既培養(yǎng)具有創(chuàng)造性和“可持續(xù)發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念。