淺論建筑學(xué)專業(yè)的風(fēng)景園林教育

摘要：文章從建筑學(xué)專業(yè)特點(diǎn)入手，分析了建筑學(xué)和風(fēng)景園林學(xué)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了在建筑學(xué)專業(yè)開展風(fēng)景園林教育的意義，明確了風(fēng)景園林教育在建筑學(xué)專業(yè)中的角色定位，提出了針對建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生開展風(fēng)景園林教育的課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林教育；建筑學(xué)；課程內(nèi)容；教學(xué)策略

中圖分類號：TU986

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：1008-0422（2013）04-0054-02

1.引言

近幾年來，隨著中國經(jīng)濟(jì)快速增長，整個(gè)社會(huì)對所生活的環(huán)境品質(zhì)日益重視。從2001年開始的短短10年間，中國城市建成區(qū)的綠化覆蓋率從28.4%提升到37.37%，人均公園（公共）綠地面積從4.6m²上升到9.71m²。風(fēng)景園林專業(yè)逐漸被民眾所知，風(fēng)景園林專業(yè)人才也成為緊缺人才。與此同時(shí)，許多建筑院校為了滿足我國快速城市化進(jìn)程對綜合性專業(yè)人才的需求，在建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中也根據(jù)自身?xiàng)l件增設(shè)了風(fēng)景園林學(xué)的相關(guān)課程。

2.開展建筑學(xué)專業(yè)的風(fēng)景園林教育的意義

2011年公布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》，已經(jīng)由國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部批準(zhǔn)印發(fā)，其中風(fēng)景園林學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)與建筑學(xué)均為一級學(xué)科。在3個(gè)學(xué)科升格后，在本科階段為學(xué)生打下寬廣而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)行“通才教育”，就更為重要。建筑、園林、城市規(guī)劃3個(gè)學(xué)科各有特點(diǎn)和規(guī)律，但是在學(xué)科發(fā)展的過程中，三者需要互相依賴、融合、促進(jìn)，立足各自的學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.1風(fēng)景園林教育有利于提高學(xué)生的綜合能力

隨著建筑設(shè)計(jì)理念的不斷發(fā)展，建筑學(xué)早已不再是簡單的工程和藝術(shù)相結(jié)合的學(xué)科，它越來越多的涉及自然、生態(tài)、環(huán)境工程等各個(gè)學(xué)科。同時(shí)，如何與自然環(huán)境相協(xié)調(diào)已經(jīng)成為影響建筑設(shè)計(jì)的重要因子之一。而風(fēng)景園林學(xué)科的核心理論之一就是“因地制宜”和“雖由人作，宛白天開”，無論是江南私家園林中的亭臺(tái)樓閣、還是北方皇家園林中的廟宇廳堂，乃至山林中的寺廟道觀，無一不是與自然環(huán)境相協(xié)調(diào)的經(jīng)典案例。因此，風(fēng)景園林教育可以有效幫助建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生理解建筑與環(huán)境之間的關(guān)系，在設(shè)計(jì)實(shí)踐中避免出現(xiàn)建筑與環(huán)境的生硬割裂。

2.2風(fēng)景園林教育有利于增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)

與建筑學(xué)發(fā)展歷程相似，風(fēng)景園林學(xué)的發(fā)展也深受藝術(shù)的影響。例如，中國山水畫論中的深遠(yuǎn)、平遠(yuǎn)、高遠(yuǎn)、留白、“疏可走馬、密不容針”以及中國詩詞歌賦、篆刻等藝術(shù)理論就對中國古典園林的影響尤為深遠(yuǎn)。此外，西方古典園林的發(fā)展也與藝術(shù)有著密切聯(lián)系，如18世紀(jì)英國自然風(fēng)景式園林的產(chǎn)生與發(fā)展就深受當(dāng)時(shí)風(fēng)景畫藝術(shù)和文學(xué)的影響。因此，風(fēng)景園林教育可以提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對設(shè)計(jì)的藝術(shù)性的理解。

2.3促進(jìn)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生對風(fēng)景園林的理解

現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)需要滿足城市規(guī)劃對于場地所限定的要求，而規(guī)劃對于場地的控制指標(biāo)中往往要求達(dá)到25-40%的綠地率，這就意味著一個(gè)建筑作品不僅僅是處理建筑本身，它的周邊環(huán)境特別是綠地也成為重要的設(shè)計(jì)內(nèi)容，這些任務(wù)通常落在與建筑師配合的風(fēng)景園林師身上。但是，建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生對風(fēng)景園林卻不甚了解，一般有三種理解方式：風(fēng)景園林就是古典園林、風(fēng)景園林就只是綠化種樹的職業(yè)和簡單的從字面認(rèn)為風(fēng)景園林就是建筑和風(fēng)景相加，即architecture+landscape。由于對風(fēng)景園林學(xué)科的錯(cuò)誤理解，建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生熱衷于“景觀建筑”或“景觀”的學(xué)科名稱，這就不利于二者在設(shè)計(jì)實(shí)踐中的相互配合和促進(jìn)。建筑師對風(fēng)景園林師的后續(xù)工作往往不是覺得過于平淡庸俗，就是認(rèn)為過于紛繁復(fù)雜，難合心意。

因此，對建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生開展風(fēng)景園林教育可以促進(jìn)建筑學(xué)專業(yè)對風(fēng)景園林的理解，使得二者之間的溝通和交流更加順暢，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的目的，最終共同打造設(shè)計(jì)精品。

3.風(fēng)景園林教育的角色定位

目前，國內(nèi)許多院校的建筑學(xué)專業(yè)中都開設(shè)了風(fēng)景園林課程，如同濟(jì)大學(xué)、清華大學(xué)、東南大學(xué)、北京交通大學(xué)等等，這些院校大都由風(fēng)景園林教研室承擔(dān)建筑系的風(fēng)景園林教學(xué)工作。通過筆者的調(diào)研，建筑學(xué)專業(yè)的風(fēng)景園林教育有一定的特殊性，如信息量大而課時(shí)量少、非學(xué)生專業(yè)必修、本科生和研究生階段教育差異性較大等。因此，建筑學(xué)專業(yè)的風(fēng)景園林教育不能簡單照搬照抄風(fēng)景園林專業(yè)的要求和教學(xué)體系，而要以建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)體系為基礎(chǔ)、教育質(zhì)量要求為根本，有針對性的設(shè)置風(fēng)景園林課程內(nèi)容，以達(dá)到事半功倍的效果。

3.1了解為主，掌握為輔

現(xiàn)代建筑不再是純粹的工程學(xué)科，而是涉及自然、社會(huì)諸多領(lǐng)域的綜合性學(xué)科，應(yīng)當(dāng)把風(fēng)景園林知識(shí)滲透到建筑設(shè)計(jì)中，以滿足社會(huì)對多元化復(fù)合型人才的需求。對建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生來講，需要重點(diǎn)加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的知識(shí)。首先，是對自然的深入了解，包括自然環(huán)境的演化過程、生態(tài)平衡、植物學(xué)等；其次，是對風(fēng)景園林專業(yè)的了解，包括風(fēng)景園林名稱的涵義，風(fēng)景園林的歷史和發(fā)展趨勢，風(fēng)景園林學(xué)包含的主要內(nèi)容，如城市園林綠地的類型，園林植物的形態(tài)分類等風(fēng)景園林專業(yè)研究的內(nèi)容；第三，了解和掌握一些風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的基本設(shè)計(jì)要素和設(shè)計(jì)手法，了解風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的內(nèi)容和步驟，尤其是與建筑設(shè)計(jì)結(jié)合地很緊密的建筑庭院設(shè)計(jì)與小型公共綠地設(shè)計(jì)。

3.2有益補(bǔ)充，激發(fā)興趣

建筑學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)是相輔相成的，歷史上也有很多融會(huì)貫通了兩個(gè)學(xué)科的著名設(shè)計(jì)師，如英國建筑師William Kent同時(shí)也是風(fēng)景園林師，他的作品Chiswick住宅及庭園就表明他兩方面的技能，又如Joseph Paxton設(shè)計(jì)的水晶宮成為現(xiàn)代建筑進(jìn)步的標(biāo)志，這是因?yàn)樗且幻麍@藝師和景觀設(shè)計(jì)師，有著20多年建造玻璃溫室的經(jīng)驗(yàn)，并且Joseph Paxton在19世紀(jì)還成了英國城市公園的先導(dǎo)。再如法國的拉維萊特公園既是解構(gòu)主義建筑流派中的重要作品，也為現(xiàn)代公園設(shè)計(jì)手法開辟了新的途徑。

在針對建筑學(xué)專業(yè)的風(fēng)景園林教育中，應(yīng)通過引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生們對風(fēng)景園林的興趣，使風(fēng)景園林的設(shè)計(jì)理念成為建筑設(shè)計(jì)的有益補(bǔ)充，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)要素也要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用在建筑設(shè)計(jì)中，形成更有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)作品。

4.風(fēng)景園林教育的教學(xué)策略

4.1以點(diǎn)代面——案例引出理論

傳統(tǒng)建筑院校的學(xué)科特點(diǎn)是空間設(shè)計(jì)能力強(qiáng)、美學(xué)觀念深、工程規(guī)劃齊全、創(chuàng)造性思維活躍，相應(yīng)的，風(fēng)景園林學(xué)更注重生態(tài)觀念，特別是對植物的應(yīng)用理論，生態(tài)恢復(fù)與再生理論，生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、雨洪利用、鄉(xiāng)土物種的保護(hù)等。學(xué)科之間研究側(cè)重點(diǎn)的不同促使我們應(yīng)階段性地引入風(fēng)景園林學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，分步驟分階段地將風(fēng)景園林學(xué)與建筑學(xué)進(jìn)行有效的融合。

根據(jù)上述情況，為了使學(xué)生們在有限的課時(shí)內(nèi)盡快地掌握風(fēng)景園林相關(guān)知識(shí)，首先應(yīng)該從風(fēng)景園林學(xué)科的專業(yè)知識(shí)入手，闡述風(fēng)景園林學(xué)與建筑學(xué)的關(guān)系以及風(fēng)景園林學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，并明確課程的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生可以做到有的放矢。其次，通過對所選擇的經(jīng)典設(shè)計(jì)案例進(jìn)行解析，使學(xué)生們能通過案例講解了解與之相關(guān)的設(shè)計(jì)理論與設(shè)計(jì)手法，如通過河流生態(tài)恢復(fù)與重建的案例，設(shè)計(jì)的過程及公眾的參與等等，表現(xiàn)出風(fēng)景園林對民眾的關(guān)懷；通過節(jié)約型園林的案例，表現(xiàn)出風(fēng)景園林的節(jié)能；通過梳理山水格局，處理好城市尺度與人的尺度的關(guān)系等。

4.2設(shè)計(jì)選題適當(dāng)

設(shè)計(jì)課題是學(xué)生對所學(xué)理論進(jìn)行實(shí)踐的重要媒介，所以要在設(shè)計(jì)選題環(huán)節(jié)上精挑細(xì)選。首先，選題應(yīng)緊跟行業(yè)前沿，反映當(dāng)前的社會(huì)問題和設(shè)計(jì)問題，模擬真實(shí)的環(huán)境和市場需求，甚至可與設(shè)計(jì)院同步進(jìn)行。其次，選題范圍要適度放開，應(yīng)在適度范圍內(nèi)提倡學(xué)生自主發(fā)揮，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與設(shè)計(jì)的趣味性和積極性。第三，選題中設(shè)計(jì)基地的尺度不宜過大，避免設(shè)計(jì)比例從1：100突變到1：1000甚至1：2000而造成的失控，使得學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，不知如何下手。第四，因?yàn)檎n題選址如不能讓學(xué)生可以親臨場地做調(diào)研、訪問，則從根本上違背了風(fēng)景園林的“因地制宜”的原則，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生輕視的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以因就近選擇場地，所選場地要方便學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)研，以便讓學(xué)生充分利用問卷調(diào)查、現(xiàn)場踏勘、訪問場地周圍居民、建設(shè)方、承建方和規(guī)劃主管單位等方式對設(shè)計(jì)基地有深入的了解。

4.3輔導(dǎo)注重引導(dǎo)發(fā)揮個(gè)體個(gè)性

在設(shè)計(jì)前期階段，要求學(xué)生進(jìn)行場地調(diào)研，然后進(jìn)行評比，以幫助學(xué)生建立風(fēng)景園林模式的場地分析思維方式，對場地的理解達(dá)到適度的深度、廣度，并適當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)場的生態(tài)、植被等情況的了解。

在設(shè)計(jì)構(gòu)思階段，指導(dǎo)教師不要過多介入，以免對學(xué)生的想象力造成障礙。在輔導(dǎo)方式方面，語言描繪的輔導(dǎo)方式比手繪更能輔導(dǎo)學(xué)生，因?yàn)樵谒季S未定型時(shí)的手繪輔導(dǎo)會(huì)限制學(xué)生的發(fā)散性思維的形成。在學(xué)生的設(shè)計(jì)方案基本成型后，或者是學(xué)生在方案的深化和細(xì)化過程中出現(xiàn)瓶頸狀態(tài)時(shí)，不知道該如何進(jìn)行深入，這個(gè)時(shí)候教師就需要親自作出示范，修改深度以學(xué)生能夠理解和吸收為益，不宜過多，重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的深入思考。

在輔導(dǎo)過程中，要正視建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生在植物所學(xué)有限的事實(shí)，適當(dāng)弱化植物方面的具體應(yīng)用設(shè)計(jì)，而多從利用植物營造空間的角度去考量。

4.4課程考核注重過程

對于課程成績的評定，應(yīng)該注重對整個(gè)設(shè)計(jì)過程的感知和訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把設(shè)計(jì)能力表現(xiàn)出來。

對于設(shè)計(jì)成果，不局限于手繪表達(dá)的方式，要允許和鼓勵(lì)學(xué)生用多元化的表達(dá)手段未展示自己的設(shè)計(jì)成果，特別是運(yùn)用建筑的相關(guān)軟件、技術(shù)手段和表現(xiàn)方式未表達(dá)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)，如建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生在模型制作方面有很強(qiáng)的能力，可以應(yīng)用于風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的表現(xiàn)中。

在教學(xué)階段性成果和最終成果評定過程中，要做到展評結(jié)合、講評結(jié)合。針對學(xué)生的方案構(gòu)思和設(shè)計(jì)特色，老師和所有學(xué)生均可提問，由學(xué)生回答或教師點(diǎn)評，達(dá)到師生的互動(dòng)，既保證了成績評定中的公正性，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)和應(yīng)對能力。同時(shí)，學(xué)生通過互相比較和爭論，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和正確認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，并學(xué)習(xí)他人所長、彌補(bǔ)自身所短。

4.5專家講座開拓視野

除了課堂教育、園林實(shí)習(xí)等教學(xué)方式，每年還鼓勵(lì)建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生和風(fēng)景園林的學(xué)生一起參加各種類型的學(xué)科競賽活動(dòng)，比如IFLA、“園冶杯”風(fēng)景園林國際競賽等，一方面通過競賽檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)，另一方面也可進(jìn)一步增進(jìn)兩個(gè)學(xué)科的融合。另外，每年還聘請著名園林專家、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師到學(xué)校進(jìn)行專題講座，豐富同學(xué)們的風(fēng)景園林知識(shí)。加深對國內(nèi)外建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)發(fā)展的動(dòng)態(tài)及趨勢的把握，接觸專業(yè)發(fā)展的前沿情況，積累豐富的理論知識(shí)。

5.結(jié)語

在對于建筑學(xué)專業(yè)的風(fēng)景園林教育開展方式上應(yīng)根據(jù)不同學(xué)校的情況而區(qū)別對待，容許各自的實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)造，并不強(qiáng)求一律，而是在總方向的指引下不斷探索。今后，隨著社會(huì)的發(fā)展，風(fēng)景園林教育的內(nèi)容和方式也會(huì)不斷的進(jìn)行調(diào)整，但是風(fēng)景園林教育的作用會(huì)越來越顯著。隨著建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)和風(fēng)景園林學(xué)三個(gè)學(xué)科并列成為一級學(xué)科后，各專業(yè)又有不同的側(cè)重點(diǎn)，如何發(fā)揮風(fēng)景園林教育的作用，如何更好的在建筑學(xué)專業(yè)中開展風(fēng)景園林教育，還需要我們進(jìn)行更多的探索。

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