主體間性理論視域下高?；虞喕n考核評(píng)價(jià)的研究

摘要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查等研究方法，對(duì)高?；虞喕n程中實(shí)施主體間性理論指導(dǎo)下的考核評(píng)價(jià)辦法進(jìn)行研究。教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，主體間性的考核評(píng)價(jià)辦法注重了評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)目標(biāo)和手段的多樣化，使考核評(píng)價(jià)工作更具有科學(xué)性、合理性，對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果等都產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。研究結(jié)果表明，在高?；虞喕n中主體間性的考核評(píng)價(jià)辦法優(yōu)于傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)辦法。

關(guān)鍵詞：花樣輪滑；主體間性；考核評(píng)價(jià)；師生關(guān)系

中圖分類(lèi)號(hào)：G862.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-3488（2013）03-0078-04

1引言

考核評(píng)價(jià)工作是高校體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是檢驗(yàn)高校學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果和過(guò)程的重要手段[1]。本文在主體間性理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建一種高校花樣輪滑課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的辦法，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，旨在通過(guò)理論和實(shí)踐兩方面，探討在高?；虞喕x項(xiàng)課中，如何提高學(xué)生考核評(píng)價(jià)工作的科學(xué)性、合理性，如何通過(guò)考核評(píng)價(jià)這一手段有效激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)良好的交往與合作能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和終身體育的能力和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。主體性哲學(xué)思想認(rèn)為：主體是具有意識(shí)性、自覺(jué)性和社會(huì)性的認(rèn)識(shí)者。主體性在對(duì)象性活動(dòng)中作用于客體時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出來(lái)主動(dòng)性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性[2]。教育哲學(xué)中的主體性是教學(xué)過(guò)程中主體對(duì)客體表現(xiàn)出來(lái)的屬性，體現(xiàn)主體對(duì)客體的權(quán)力。那么誰(shuí)是教育過(guò)程中的主體呢？以贊可夫?yàn)榇淼摹敖處熤行恼摗闭J(rèn)為：教師是教學(xué)活動(dòng)中的主體，學(xué)生是教育活動(dòng)所加工的對(duì)象，教師和學(xué)生之間是一種單向傳輸信息的主客體關(guān)系。以杜威為代表的“兒童中心論”認(rèn)為：學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師、教學(xué)內(nèi)容、教材等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的客體[3]。主客體關(guān)系與前者相反。

現(xiàn)象學(xué)和西方人本主義分析哲學(xué)認(rèn)為，在人與人的交往中，只強(qiáng)調(diào)“自我”的主體性，就會(huì)把同樣做為主體性的“他者”客體化或物化，導(dǎo)致主觀性和唯我主義，因此提出了“主體間性”理論。主體間性是主體間交往實(shí)踐中形成的關(guān)系，交往的目的是在主體之間達(dá)成理解與共識(shí)，擺脫“二元對(duì)立”的困境，避免主觀主義和唯我主義[4]。教師和學(xué)生是人和人之間的關(guān)系，而不是人和物之間的關(guān)系。學(xué)生是多個(gè)的人，而不是單個(gè)的人。以主體間性理論考察“教師中心論”和“兒童中心論”，發(fā)現(xiàn)這兩種師生關(guān)系都是單向傳輸知識(shí)和技能的主客體關(guān)系，缺乏相互之間思想、情感、道德等方面的交往。針對(duì)以上兩種師生關(guān)系的缺憾，教育哲學(xué)提出了建立在主體間性理論基礎(chǔ)之上的“主體—客體—主體”師生關(guān)系新模式[5]。教師主體、學(xué)生主體在教學(xué)實(shí)踐交往過(guò)程中，互相尊重對(duì)方的主體地位，自己不是唯一的主體，對(duì)方也不是對(duì)象化的被改造的客體，師生主體之間要交往，學(xué)生主體之間也要交往，只有深層次、全方位地認(rèn)識(shí)自己和對(duì)方，才能更好地共同作用于“客體”——完成知識(shí)的傳授，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

以主體間性理論為指導(dǎo)，來(lái)研究高校體育課程的考核評(píng)價(jià)工作，可以發(fā)現(xiàn)，以往單純由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，難以擺脫把學(xué)生客體化的做法，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生主體性的發(fā)揮程度，更沒(méi)有關(guān)注師生間、學(xué)生間交往的過(guò)程，容易造成“一言堂”或“管中窺豹”，使考核評(píng)價(jià)失去科學(xué)、客觀、公正和全面。以高?；虞喕n為例：高校學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好等方面各不相同，在學(xué)習(xí)花樣輪滑課程時(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步程度、學(xué)習(xí)效果等方面也會(huì)產(chǎn)生很大差異[6]。因此，單純由教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定是不科學(xué)的。

主體間性考核評(píng)價(jià)，就是考慮到上述因素，由學(xué)生個(gè)人、學(xué)生間、教師等按照教學(xué)目標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，在體能與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步幅度、情意表現(xiàn)、行為習(xí)慣、交往與合作精神等幾方面進(jìn)行定性與定量的分析、判斷和評(píng)定的一種評(píng)價(jià)方式。主體間性的考核評(píng)價(jià)，注重了評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化，與當(dāng)前高校體育課程教學(xué)改革的要求是相適應(yīng)的。

2高?；虞喕n中主體間性考核評(píng)價(jià)辦法的構(gòu)建

2.1主體間性考核評(píng)價(jià)對(duì)花樣輪滑課教學(xué)的要求

2.1.1指導(dǎo)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)和依據(jù)，也是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)[7]。在花樣輪滑課教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下依據(jù)自身身體條件、運(yùn)動(dòng)技能情況和教學(xué)目標(biāo)的要求，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)期初，對(duì)于花樣輪滑運(yùn)動(dòng)初學(xué)者的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尚沒(méi)有對(duì)自我運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行充分感知。此時(shí)，可將學(xué)生最近的能力水平在班級(jí)整體中的位置作為目標(biāo)制定的參考，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷修正。保證目標(biāo)既有挑戰(zhàn)性又能通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)，這樣，長(zhǎng)期目標(biāo)和階段目標(biāo)、具體目標(biāo)相結(jié)合，使學(xué)生不斷體驗(yàn)到挑戰(zhàn)成功的樂(lè)趣[8]。不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)習(xí)行為，發(fā)揮學(xué)習(xí)目標(biāo)特有的功能。

2.1.2指導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

根據(jù)教材體系的特點(diǎn)和高校學(xué)生的實(shí)際情況，將擬教學(xué)的內(nèi)容分為兩個(gè)層次：基礎(chǔ)性動(dòng)作、簡(jiǎn)單易學(xué)動(dòng)作、鍛煉價(jià)值大的動(dòng)作等作為必修性內(nèi)容；難度較大、相對(duì)獨(dú)立、遷移價(jià)值不大的動(dòng)作為選修性內(nèi)容。必修性內(nèi)容包括花樣輪滑身體基本姿勢(shì)、正滑、正滑左右壓刃、倒滑、倒滑左右壓刃、簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)身、停止法、組合動(dòng)作編排方法等；選修性內(nèi)容包括平衡、跳躍、旋轉(zhuǎn)和難度較大的轉(zhuǎn)身、停止法等[9]。對(duì)于每一類(lèi)動(dòng)作，教師提供其中的幾種技術(shù)做法，學(xué)生可結(jié)合自身特點(diǎn)選學(xué)1～2種。對(duì)于技術(shù)較好，學(xué)有余力的同學(xué)，教師可適當(dāng)進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，傳授一些更高級(jí)的動(dòng)作。

2.1.3指導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控、合作完成學(xué)習(xí)過(guò)程

自我監(jiān)控、合作完成學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生能夠在自主與合作的基礎(chǔ)上，來(lái)設(shè)計(jì)、選擇、參與并完成體育活動(dòng)[10]。在與人交往中能夠以自己的思維來(lái)支配自己的體育行為，自覺(jué)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我控制。教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，與學(xué)生進(jìn)行頻繁的互動(dòng)和及時(shí)的反饋，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間、更多的思考時(shí)間和表現(xiàn)機(jī)會(huì)[11]。對(duì)于必修性內(nèi)容，以師生合作練習(xí)、示范、講解等為基本方式，做到精講多練，打好基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能的形成規(guī)律；對(duì)于選修性內(nèi)容應(yīng)做好分組教學(xué)、分層次教學(xué)的組織管理，體現(xiàn)區(qū)別對(duì)待原則[12]。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)合作交往、互動(dòng)互助，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試、討論、合作、實(shí)踐，感受技能的形成過(guò)程。

2.2主體間性考核評(píng)價(jià)辦法的實(shí)施

主體間性考核評(píng)價(jià)辦法包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，而且這三種評(píng)價(jià)方式均應(yīng)該滲透到學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)結(jié)果的各個(gè)方面，每一方面的評(píng)價(jià)在總成績(jī)中都占有一定的比重。期末的體育課成績(jī)是定量的評(píng)價(jià)，除此，還應(yīng)有平時(shí)和期末的定性評(píng)價(jià)[13]。在花樣輪滑教學(xué)實(shí)踐中，期末技能考試采用的辦法是在學(xué)期的開(kāi)始，即傳授給學(xué)生成套動(dòng)作編排的方法，示意圖的畫(huà)法，編排動(dòng)作的注意事項(xiàng)等，要求學(xué)生根據(jù)自身特長(zhǎng)以及考核的基本要求，編排出適合個(gè)人特點(diǎn)的自由滑成套動(dòng)作。整個(gè)學(xué)期中，學(xué)生可根據(jù)自身需求選學(xué)技術(shù)動(dòng)作，并在學(xué)生間互相學(xué)習(xí)、互相借鑒、互通有無(wú)，對(duì)其成套動(dòng)作進(jìn)行修改、完善?？荚嚂r(shí)，學(xué)生提交整套動(dòng)作的示意圖，按圖形完成動(dòng)作。

2.2.1學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)不僅要把學(xué)習(xí)內(nèi)容作為認(rèn)識(shí)的客體，而且要將自己作為認(rèn)識(shí)的客體，對(duì)自身學(xué)習(xí)行為、過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行客觀正確評(píng)價(jià)[14]?？偨Y(jié)學(xué)習(xí)中的心得體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并對(duì)下一步的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控和完善。

2.2.2學(xué)生的互相評(píng)價(jià)

學(xué)生的互相評(píng)價(jià)是對(duì)他人的技術(shù)、技能、行為、表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)他人的技術(shù)、技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于建立正確的動(dòng)作表象和概念，明確動(dòng)作的要領(lǐng)和關(guān)鍵所在，提高體育欣賞和審美能力；對(duì)他人學(xué)習(xí)態(tài)度、意識(shí)、行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)努力程度，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，克服自身的缺點(diǎn)和不足，增強(qiáng)交往與合作的能力。

2.2.3教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)是貫穿教學(xué)過(guò)程的主線，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起到監(jiān)控和調(diào)節(jié)作用[15]。教師要堅(jiān)持在課堂中記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及技術(shù)技能掌握情況，同時(shí)創(chuàng)造有利的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)的活動(dòng)，以便及時(shí)準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和進(jìn)步幅度。

3主體間性考核評(píng)價(jià)辦法的實(shí)踐檢驗(yàn)

3.1實(shí)驗(yàn)過(guò)程與控制

為檢驗(yàn)主體間性考核評(píng)價(jià)辦法對(duì)教學(xué)效果的影響與價(jià)值，在佳木斯大學(xué)2010級(jí)（大學(xué)二年級(jí)）花樣輪滑選項(xiàng)班學(xué)生中進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。隨機(jī)抽取三個(gè)專(zhuān)業(yè)各兩個(gè)選項(xiàng)班：一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)為對(duì)照班，每班30人。各班均進(jìn)行過(guò)一年的速度輪滑學(xué)習(xí)，測(cè)試300 m速度滑行成績(jī)，無(wú)顯著差異。實(shí)驗(yàn)中，由三位教師進(jìn)行授課，每人各負(fù)責(zé)一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班采用主體間性考核評(píng)價(jià)辦法，對(duì)照班班采用傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)辦法。實(shí)驗(yàn)總學(xué)時(shí)為52學(xué)時(shí)。

實(shí)驗(yàn)后，利用自編問(wèn)卷對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)行為、情意表現(xiàn)、課外鍛煉等方面進(jìn)行調(diào)查，對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行常規(guī)統(tǒng)計(jì)分析。問(wèn)卷采用李克特5級(jí)記分法。

3.2實(shí)驗(yàn)與調(diào)查結(jié)果的討論分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，進(jìn)行期末技術(shù)技能考核評(píng)價(jià)，評(píng)委由三名參與實(shí)驗(yàn)的教師共同擔(dān)任，學(xué)生則組成動(dòng)態(tài)的5人小組，同時(shí)參與打分。實(shí)驗(yàn)班考試內(nèi)容為自編成套動(dòng)作，期末成績(jī)由自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)成績(jī)乘權(quán)重后組成。對(duì)照班考試內(nèi)容為教師規(guī)定成套動(dòng)作，考試成績(jī)?yōu)槠谀┏煽?jī)?？荚嚭?，把實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班期末成績(jī)平均分都調(diào)整到82.5分，并使兩組數(shù)據(jù)P檢驗(yàn)無(wú)顯著性差異。

3.2.1實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生對(duì)成績(jī)公正性的評(píng)價(jià)

問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生對(duì)本人成績(jī)及全班成績(jī)排名公正性的評(píng)價(jià)，結(jié)果如表1所示。

由上表可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)班對(duì)期末考試成績(jī)公正性的認(rèn)可程度高于對(duì)照班，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)所采用的主體間性考核評(píng)價(jià)方式與傳統(tǒng)的教師單純對(duì)技術(shù)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式相比，更具有科學(xué)性和公正性，更能夠得到學(xué)生的信服。

3.2.2主體間性考核評(píng)價(jià)辦法對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)過(guò)程的影響

主體間性考核評(píng)價(jià)辦法，是針對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的一種形成性評(píng)價(jià)辦法，從教學(xué)活動(dòng)的一開(kāi)始就對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、行為、習(xí)慣等產(chǎn)生直接或間接的影響（表2）。

從表2可以看出：實(shí)施主體間性的考核評(píng)價(jià)辦法與常規(guī)的教師評(píng)價(jià)相比，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、交往與合作能力、自評(píng)及互評(píng)能力及情意表現(xiàn)等方面產(chǎn)生了極其顯著的影響，對(duì)學(xué)習(xí)興趣和鍛煉習(xí)慣等方面也產(chǎn)生了一定影響。

3.2.3主體間性考核評(píng)價(jià)辦法對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能掌握的影響

根據(jù)三位教師的主觀觀測(cè)和學(xué)生考核小組的評(píng)價(jià)，一致認(rèn)為：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與對(duì)照班相比，技術(shù)運(yùn)用種類(lèi)普遍增多，技術(shù)掌握程度普遍提高；考試中，學(xué)生信心十足、表演到位、各種新穎技術(shù)、個(gè)性動(dòng)作層出不窮，整個(gè)考試過(guò)程百花齊放，讓人賞心悅目。

4結(jié)語(yǔ)

主體間性考核評(píng)價(jià)注重了教學(xué)中師生關(guān)系的主體間性，有利于同時(shí)發(fā)揮教師和學(xué)生的主體性，使考核評(píng)價(jià)工作更科學(xué)、合理，考試成績(jī)更公正、準(zhǔn)確。在教學(xué)過(guò)程中貫徹主體間性的考核評(píng)價(jià)辦法，有利于學(xué)生更好地提高運(yùn)動(dòng)技能水平，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力、探索能力、創(chuàng)新能力和交往與合作能力，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

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