新課程教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)有效整合的評(píng)價(jià)體系研究

摘 要： 作者基于現(xiàn)代教育技術(shù)下課堂的特點(diǎn)，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題與新課程教學(xué)需要方面的思考，探索評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)思路、指標(biāo)體系的基本內(nèi)容及實(shí)施情況。旨在通過建構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)推動(dòng)新課程教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合向著更深層次發(fā)展，最終達(dá)到課程整合和教學(xué)改革的目的。

關(guān)鍵詞： 新課程教學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù) 課程整合 評(píng)價(jià)體系

新課程教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)有效整合是指在已有課程的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，把現(xiàn)代教育技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和新課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，以便更好地完成課程目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種新型的教學(xué)方式?，F(xiàn)代教育技術(shù)與新課程的整合已經(jīng)成為教育技術(shù)領(lǐng)域研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題，也是教育技術(shù)應(yīng)用于教育實(shí)踐的一個(gè)主要形式。整合教學(xué)的質(zhì)量該如何評(píng)定更是擺在我們面前的一個(gè)重要的問題。我們不能沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系來解決這個(gè)問題，這就要求我們必須運(yùn)用新的學(xué)習(xí)理論，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)因素的影響充分考慮，建立適合的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

一、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的思路

1.關(guān)注學(xué)生的主體性是評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)

當(dāng)今的社會(huì)只有具備創(chuàng)新意識(shí)、有個(gè)性特色的人才，才能在日益競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中取得一席之地，因此，我們的教育要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，培養(yǎng)出具有競(jìng)爭(zhēng)力的人才。這就需要我們的教育必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從學(xué)生本體出發(fā)進(jìn)行因材施教。同樣，評(píng)價(jià)一堂課的效果時(shí)，要重點(diǎn)評(píng)價(jià)整個(gè)的課堂教學(xué)是否關(guān)注了學(xué)生的主體性的發(fā)揮。

2.明確師生角色的定位是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)

在評(píng)價(jià)教師的課堂時(shí)，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的師生角色的定位觀念，明確教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。在評(píng)價(jià)中時(shí)刻想到教師只是學(xué)習(xí)過程的組織者、輔助者、幫助者、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造者，教師不hplEBNNvjBmcUj80ck1TTQ==能代替學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、思考問題；課堂上教師的一切行為都是為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生才是整個(gè)課堂的核心，學(xué)生應(yīng)該有足夠的空間發(fā)揮自己，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性特點(diǎn)。

3.能力培養(yǎng)的實(shí)施情況是評(píng)價(jià)關(guān)注的主要內(nèi)容

社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求，對(duì)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)也提出了新的要求，注重能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為一個(gè)關(guān)注的熱點(diǎn)。因此在對(duì)教師的課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)注與否是評(píng)價(jià)的一項(xiàng)主要內(nèi)容。在對(duì)培養(yǎng)能力評(píng)價(jià)的關(guān)注中主要從這樣幾個(gè)方面出發(fā)：教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生搜集、加工信息的能力的關(guān)注；教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力的關(guān)注；教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生交流合作表達(dá)的能力的關(guān)注；教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)能力的關(guān)注。

4.關(guān)注現(xiàn)代教育技術(shù)的作用

新課程教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)有效整合就是期望通過現(xiàn)代教育技術(shù)的介入，有效地改進(jìn)現(xiàn)有的課堂教學(xué)；通過發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源豐富，交互便捷的特點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W生最大的學(xué)習(xí)潛能，最大限度地提高教育質(zhì)量。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)的利用也是課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)開展的一個(gè)主要關(guān)注點(diǎn)。

二、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本內(nèi)容

現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合將帶來課程實(shí)施的變革，也將革新傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)手段。但是課程整合中的教學(xué)評(píng)價(jià)不是對(duì)原有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的否定而是發(fā)展與超越。我認(rèn)為應(yīng)該從以下四個(gè)方面對(duì)整合中的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

基于現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在教學(xué)中落實(shí)整合的重要一環(huán)。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)首先應(yīng)當(dāng)考察教師的課程教學(xué)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)了整合思想，即是否體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生收集、加工信息能力、分析解決問題能力、交流合作能力的培養(yǎng)。其次應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)流程、學(xué)習(xí)活動(dòng)及教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)等方面來評(píng)價(jià)一節(jié)課的設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理。

2.對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織、指導(dǎo)和促進(jìn)作用學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，最終完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。因此現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重視“評(píng)教”向新課程背景下“評(píng)教”與“評(píng)學(xué)”并重轉(zhuǎn)化。在“評(píng)教”問題上著力于促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展，那在關(guān)注教師在教學(xué)中的行為的同時(shí)把評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在教師的行為對(duì)學(xué)生的“學(xué)”所起的作用之上。教師方面考慮：教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際實(shí)施情況，教師對(duì)課堂的把握能力，教師的應(yīng)變能力。學(xué)生方面考慮：學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課堂交互性積極性。

3.對(duì)教學(xué)環(huán)境的評(píng)價(jià)

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)的輔助因素，也是衡量一個(gè)信息化的課堂的一個(gè)比較量化的指標(biāo)。對(duì)教學(xué)環(huán)境的評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)環(huán)境的評(píng)價(jià)不僅包括硬件環(huán)境創(chuàng)設(shè)，而且包括軟件資源的選編組織及民主平等的教學(xué)氛圍的營(yíng)造。主要從教學(xué)課件、教學(xué)資源、教學(xué)氛圍和媒體的使用狀況幾個(gè)方面加以評(píng)價(jià)。

4.對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合教學(xué)評(píng)價(jià)主張加強(qiáng)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，注重教與學(xué)的過程，淡化學(xué)習(xí)結(jié)果，但并不是完全忽略課堂教學(xué)的實(shí)效，一節(jié)課的實(shí)效如何仍作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平的一個(gè)方面。評(píng)價(jià)指標(biāo)主要有：是否促進(jìn)了課程目標(biāo)的完成能否提高教學(xué)效率；是否有效培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；是否促進(jìn)了學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程整合教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不是對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平分出等級(jí)，而是通過評(píng)價(jià)驗(yàn)證課程整合實(shí)施的可行性、有效性促進(jìn)教師發(fā)展，促使教師及時(shí)了解課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況并作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程整合目前仍處于教學(xué)實(shí)踐和理論探索階段，我們要根據(jù)新的理念和目標(biāo)積極建構(gòu)現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程整合向著更深層次發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)課程整合和教學(xué)改革的目標(biāo)。

本文系白銀市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“新課程教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)有效整合的研究”（課題批號(hào)：BY[2011]G306）的研究成果。