“石趣”教學方案的預設生成和指導

摘 要： 通過生活環(huán)境中隨處可見的石頭，讓孩子自主生成，并有機結合預設教學和生成教學引發(fā)孩子的興趣，通過自主學習了解、認識石頭的特征，玩中學，學中玩，給孩子充分自由探索、盡情表現(xiàn)和共同生活的機會，使師幼在共同成長的同時，感受石頭帶來的樂趣，體驗到無窮的樂趣。

關鍵詞： 預設教學 幼兒教育 “石趣”教學方案

孩子們在玩沙的時候，幾乎每一次都會向我匯報：“沙子里有許多小石頭。”我的腦子里閃過這樣一個念頭，如果將“石頭”作為一個教學內(nèi)容進行探索、了解、想象，那么孩子們可能會喜歡，于是就預設教學方案“石趣”，并以此作為開展石頭活動的一個框架。通過課前收集、觀察、談話等。我對孩子已有的生活學習經(jīng)驗有了一個大致的了解，并認識到了“石趣”這一教學方案的價值所在：首先，教學內(nèi)容來源于孩子本身的關注點，是孩子們感興趣的活動。其次，石頭作為一種自然物，在生活環(huán)境中隨處可見，能充分利用周圍環(huán)境中的事物對孩子進行教育，符合新綱要要求。再者，泉州惠安有“石雕之鄉(xiāng)”的美譽，有關石頭的素材很多，充裕的本土資源有利于教學方案的開展。

在《幼兒園教育指導綱要》等精神的引領下，許多教師認識到孩子主體性學習的重要性，要為孩子創(chuàng)設寬松、自由的學習環(huán)境，多從孩子的角度出發(fā)分析孩子的想法、做法，真正尊重孩子。同時這也對教師的指導工作提出了挑戰(zhàn)，教師應審時度勢，做好孩子活動的引導者、支持者。

事先預設的教學內(nèi)容帶有教師的主觀色彩，有些內(nèi)容不一定符合孩子的興趣和需要。比如，孩子們因為生活經(jīng)驗的限制，對預定教學內(nèi)容《各種各樣石頭的產(chǎn)地》不感興趣，這時教師需要對教學內(nèi)容作出調(diào)整，可以選擇一面帶過或取消內(nèi)容。有的預設教學內(nèi)容部分是孩子感興趣的，在這種情況下，教師應給予空間和時間，讓孩子自主生成教學內(nèi)容，有機結合預設教學和生成教學。比如，預設教學內(nèi)容《認識石頭的外形》是孩子們感興趣的，于是生成教學內(nèi)容《美工活動——鵝卵石小路》、《美工活動——制作石頭玩具》。有些部分的內(nèi)容則需要通過教師的誘導激發(fā)起孩子的興趣。在這種情況下，教師應創(chuàng)設生動、活潑的活動情境，通過對開放性問題的討論，讓孩子尋找資料、組織參觀訪問、制作展示作品等活動，引發(fā)孩子的興趣，滿足孩子進一步探索的需要。比如，《美工活動——制作石頭玩具》中，許多孩子對石頭灰暗的顏色不感興趣，沒有進一步探索的興趣，于是我設計了一些制作活動，旨在讓孩子們在教師創(chuàng)設的有趣的活動情境中，激發(fā)用石頭制作的濃厚興趣。

《幼兒園教育指導綱要》指出：“……應充分挖掘和利用各領域內(nèi)部及各領域之間的內(nèi)在聯(lián)系，對課程內(nèi)容進行合理的、有效的整合……”小班幼兒非常活潑好動，喜歡蹦蹦跳跳，但是他們的動作還不是很協(xié)調(diào)，開展相關的體育活動，不僅可因勢利導順應小班幼兒愛玩的天性，還可促進孩子身體協(xié)調(diào)發(fā)展。但在原先預設教學中并沒有體育領域的學習內(nèi)容，因為在活動過程中使用真正的石頭會存在危險，如何解決這個問題？剛巧我看到報紙，報紙的顏色與石頭還有點像，把石頭揉成一團不就是一塊石頭了嗎？打定主意，這次我將活動領域延伸到體育領域《體育活動——運石造房》?；顒娱_始以扮演小動物引入，講解游戲玩法小動物運“石頭”，激發(fā)幼兒參與活動的興趣，孩子一看都喊“報紙石頭”。在實施教學過程中，教師注重鼓勵孩子敢于嘗試運報紙石頭造房子所帶來的樂趣，鍛煉孩子的平衡能力，培養(yǎng)孩子的合作意識，對教學方案進行與時俱進的領域拓展，促進活動向縱深發(fā)展。

又如，在我原先編制的教學方案中，沒有石頭在水中的變化這一學習內(nèi)容。我在參與孩子們活動的過程中，發(fā)現(xiàn)如果將課題延伸到水里，孩子們研究的興趣就會更濃。果然如此，孩子們不僅興趣十足，而且觀察到了石頭在水中的變化，并了解了沉與浮及簡單的力學現(xiàn)象。為了讓孩子們進一步探索，我在區(qū)角活動中增添了玩水這一內(nèi)容，滿足了孩子們的需要。

應彩云老師說：“情景化環(huán)境可以促進孩子的自主學習的開展?！焙⒆舆€小，充滿趣味材料的樣式，如材料的形象、色澤、游戲性等都可以使孩子在沒有老師引導的情況下，激起學習的動機和愿望，滿懷興趣地學習。為了讓孩子的手更靈巧，手肌肉更強健，在班級開展的特色區(qū)教學活動中，我讓他們學習“撈石頭”：一盤石頭、幾個盤子、一些撈石工具（勺子、筷子等）；操作要求：一次撈一塊石頭。在頭幾次操作中，一些孩子不是“撈石頭”，而是“拿石頭”，就是一次撈很多石頭放到盤子里，一盤石頭都不夠他一人操作，或剛開始還蠻有興趣地操作，沒過一會兒，就放下操作材料，坐著發(fā)呆。我感到孩子對“撈石頭”不甚喜歡。于是，我用盒子做了動物頭飾箱，張著大大嘴巴，色澤鮮艷，替換了原來的茶葉盒。我告訴孩子：“我們把石頭當成食物，撈食物喂小動物吃吧，一次就喂一塊石頭，這樣小動物才不會吃得撐了?！苯?jīng)過這樣的設計，孩子愛操作了，輪流交換撈石工具進行操作，玩得不亦樂乎。

與石結緣，師生同樂，我們認為方案是成功的。在實施“石趣”教學方案的過程中，從教學方案的預設生成、實施開展、教學總結等，整個過程充分體現(xiàn)了師生間的互動作用，給孩子充分自由探索，盡情表現(xiàn)和共同生活的機會，幼兒最終獲得了知識，樹立了積極的學習態(tài)度。在這個過程中，教師也同樣在成長，通過與幼兒的談話、電腦查閱，看了孩子們帶來的百科全書、圖片、標本之后，師幼在共同探索中獲得了更多的知識。孩子們在自主學習中，充分展示出了學習能力和創(chuàng)造潛能，展示了智慧和個性。我分享是孩子們投入學習的樂趣，是我的付出被孩子接受的喜悅。這份分享將激勵我繼續(xù)帶著孩子們一起探索，在探索中分享經(jīng)驗與成果，分享喜悅與樂趣。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀.江蘇教育出版社，2002.5.

[2]應彩云.孩子是天我是云——應彩云幼兒教學案例隨筆選.上海社會科學院出版社，2004.1.