芻議課堂教學中的合作學習

新一輪課程改革的一個具體目標是實現(xiàn)學生學習方式的轉變，即促使學生形成自主、探究、合作的學習方式，而合作學習正是新課程改革的一個標志。合作學習在課堂教學中的廣泛實踐及應用，給傳統(tǒng)式沉悶的課堂教學帶來了生機和活力，并取得了一定的成果，得到了推廣與應用。但在實際課堂教學中也存在許多問題亟待解決。那么，在數(shù)學課堂中，怎樣將小組合作學習活動落到實處？我認為在合作學習的過程中，必須以學生為主體，同時又要充分發(fā)揮教師的主導作用。下面我結合自己的實踐與探索談談認識。

一、創(chuàng)設合作學習的情境

新課程教材重素質、重能力的培養(yǎng)，強調要選擇密切聯(lián)系學生生活并具有趣味性的素材，教學內容的呈現(xiàn)方式要豐富多彩，提供需要學生合作交流來解決的問題，設置數(shù)學實踐活動和綜合應用活動，根據(jù)教材特點有效地組織、協(xié)調、引導學生進行合作學習。更為重要的是創(chuàng)設有利于合作學習的心理環(huán)境。教師必須在課堂中建立學習目標、獎勵、角色、材料等方面的積極的相互依賴條件，讓學生能在合作互動中獲益，不僅自己獲益，更讓合作伙伴受益，使學生感受到能為別人帶來快樂，自己更加快樂。但并非所有的活動都適于合作，合作學習也并非只有一種模式可以選用。實際上，過于簡單、結構良好、只有單一答案的任務，如簡單計算之類的活動，就不適合合作。需要探究、值得思考、發(fā)散思維的活動，如數(shù)學中的猜想、估算等，更適合應用合作學習。當然，合作學習并非是萬能的，也有它的局限性。對于某些任務而言，競爭性、個別化的學習，同樣能有效地實現(xiàn)目標，甚至能取得更好的效果。

二、科學安排學習組合

在合作學習過程中，需要進行分組。一種方法是組內同質，組間異質。即在理解、操作、分析、概括等各方面素質均衡的分為一組，這樣組內學生的各方面素質比較均衡，利于交流，能夠更好地合作。但在活動中，組與組之間的認識很難達到一致，會產(chǎn)生分歧，還可能挫傷學困生的積極性。另外，這樣分組，共同任務的分工不能合理分配，不能很好地對成員的任務進行加工和評估，對學困生組組內成員不能互相補拙，不能提高其合作的有效性。另一種是提倡組內異質，組間同質。即將優(yōu)秀學生與學困生混編在一起，這樣在實際操作中，學習好的學生不等其他學生發(fā)言，便首先把自己的意見表達出來，對于那些學困生相當于走了形式。當老師提問到他們時，他們雖然往往能夠答對，但這并不是他們自己思考得到的答案。如果在討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫出來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見，那么，每個人都有獨立思考的機會和時間。第三種是自由組合，即自愿組成小組，其實質也是組內同質，組間異質?？梢娫诤献鲗W習中，如何分組是需要在實踐中探索的，不僅要讓學生在合作中興趣盎然，還要讓學生在積極的氛圍中努力探究、交流，從而自主獲得知識，提升學習能力。

三、優(yōu)化合作學習方式

在新課改課堂上，一個重要的標志是學生要動。所謂的動是動腦、動手、動眼觀察、動心體會、動耳傾聽、動口討論。學生動用各種感官去學習，在課堂學習過程中處于主體地位，真正成為學習的主人。教學中，師生關系和諧、平等，教師扮演著平等中的首席，更多起組織、協(xié)調、引導、幫助的作用，成為學生學習的合作者。但有些教師把課堂中的“動”理解成為“鬧”，于是課堂成了“茶館”，這是絕對不可以的，合作學習效果自然不佳。如：老師布置任務后，小組自由組合，一些學生到處走動，研究問題聲、說笑聲、聲聲入耳。學生真的“動”起來了嗎？我們說學生學習要自愿，不能強制，要激發(fā)學生學習興趣，使學生主動、自主地學習是有道理的，但部分同學在課堂上做一些與學習無關的事，就是老師的責任了。不僅自己沒有學到知識，還影響了其他學生的學習熱情。學生在合作中學習，不是交頭接耳，各說各的，更不是肆無忌憚地大聲研究問題，因為這畢竟是課堂。合作學習要保持安靜，保持一定的秩序，營造一定的氛圍，相互討論、研究，在別人發(fā)表見解時，其他同學能專注傾聽，并闡明自己的觀點，然后通過小組的意見綜合，歸結出這個小組的最完善的見解，這才是合作學習的最終目的。通過合作學習，學生們對問題的理解加深了，明確了對問題的理解是需要多角度、多層次思考的，自己的見解只是集體中的一部分，想要集思廣益，必須在和多數(shù)同學的交流中才能獲得，使學生渴望在合作中學習、探究。

四、培養(yǎng)合作學習技能

重要的合作技能包括：相互認可接納，相互信任支持。如尊重理解同伴，有興趣有耐心的傾聽，與人為善；能準確有效地進行交流，如能獨立思考，理解陳述，解釋自己的觀點，概括并理解他人的核心思想并從中獲益；能建設性地解決問題。如能自我反思，能批判性地對待他人的意見，直率地提出自己的見解，能引發(fā)討論或有技巧地終止說話，善于協(xié)調關系，能有效地解決沖突。這些技能很難在實踐中自發(fā)形成，它需要精心地培養(yǎng)。合作學習技能的培養(yǎng)有一個轉變的過程，不斷的量變會引起一定的質變。只有形成合作技能，才能有效地進行合作學習。

五、拓展合作學習時空

合作學習不僅僅是一種教學的組織形式，更是學生需要的一種學習方式，在課外也要重視學生合作學習興趣的培養(yǎng)。學生遇到了困難，不要解決不了就立刻講解，在他獨立思考問題的基礎上，仍不能解決，可以找?guī)酌兄嗤瑔栴}的學生一起研究。在合作的過程中，體驗交流的成就感并產(chǎn)生合作的意愿。在不斷學習中，學生形成了合作學習的這種學習方式，培養(yǎng)了合作精神和合作能力。

總之，合作學習的理念需要在實踐中印證。當前，在新課標的指導下，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體觀，以學生能力發(fā)展為重點的教育質量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀。在今后的課堂教學中，教師要善于把握好讓學生合作學習的契機，使合作學習成為深化課堂教學、促進合作交流、發(fā)展學生能力的有效途徑。