提高師范大學(xué)生專(zhuān)業(yè)閱讀質(zhì)量的對(duì)策研究

摘 要： 師范大學(xué)生專(zhuān)業(yè)閱讀在師范大學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)閱讀的態(tài)度、師范大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)閱讀習(xí)慣、教師對(duì)專(zhuān)業(yè)閱讀的指導(dǎo)現(xiàn)狀、專(zhuān)業(yè)閱讀的現(xiàn)有效果等方面存在諸多問(wèn)題。為了提高師范大學(xué)專(zhuān)業(yè)閱讀質(zhì)量，師范大學(xué)生自身，專(zhuān)業(yè)任課教師，學(xué)校、學(xué)院相關(guān)機(jī)構(gòu)組織應(yīng)當(dāng)各盡其責(zé)，各顯其能。

關(guān)鍵詞： 師范大學(xué)生 專(zhuān)業(yè)閱讀 對(duì)策

專(zhuān)業(yè)閱讀對(duì)于師范大學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅能夠提升學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，而且能夠有效提升教師教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。師范大學(xué)生由于專(zhuān)業(yè)閱讀不到位，導(dǎo)致了許多專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)效果不佳，課堂討論參與度低；討論停留在表面，未能深入討論深層問(wèn)題；學(xué)生獨(dú)立分析與解決問(wèn)題能力、科研水平提高較慢等。師范生專(zhuān)業(yè)閱讀存在種種問(wèn)題，表面原因在于教師教育的環(huán)節(jié)不夠細(xì)致，如教學(xué)方式欠合理，教育教學(xué)資源的供應(yīng)不足等，根本原因在于很大一部分的師范生對(duì)將來(lái)要從事的工作缺乏必需的熱情與責(zé)任心，對(duì)于自己的專(zhuān)業(yè)缺乏興趣與信心。師范大學(xué)生專(zhuān)業(yè)閱讀執(zhí)行情況不理想，直接影響了師范大學(xué)生學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)雙重專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的成長(zhǎng)。為切實(shí)提高師范大學(xué)生專(zhuān)業(yè)閱讀質(zhì)量，各方可從下述幾方面著手。

一、師范大學(xué)生應(yīng)主動(dòng)變“知行分離”為“知行合一”

專(zhuān)業(yè)閱讀以師范大學(xué)生為主體，師范大學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。（1）師范大學(xué)生應(yīng)提升專(zhuān)業(yè)閱讀的自覺(jué)性。在大學(xué)，“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人”，師范大學(xué)生們應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地改變自己的懶惰心理，改變被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)閱讀。（2）師范大學(xué)生應(yīng)積極嘗試各種閱讀方式方法。不同的閱讀資源適合采用不同的閱讀方法，不同的閱讀者適宜采取不同的閱讀方法。師范大學(xué)生不妨在廣泛嘗試的基礎(chǔ)上，比較各種方式方法的優(yōu)劣之處，總結(jié)出具有個(gè)人特色的專(zhuān)業(yè)閱讀方式方法。

二、專(zhuān)業(yè)課任教教師應(yīng)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)閱讀指導(dǎo)

師范大學(xué)生專(zhuān)業(yè)閱讀能力的提高離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)。（1）專(zhuān)業(yè)任課教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師范大學(xué)生專(zhuān)業(yè)閱讀的讀后反饋。師范大學(xué)生專(zhuān)業(yè)閱讀收獲不豐的原因主要在于閱讀之后沒(méi)有及時(shí)對(duì)閱讀的資料進(jìn)行深層加工，對(duì)資料的自主思考不足。教師和學(xué)生之間可以建立專(zhuān)業(yè)閱讀交流本，教師和學(xué)生沒(méi)能通過(guò)當(dāng)面交流探討的問(wèn)題，可以文本的形式補(bǔ)充。教師給予學(xué)生專(zhuān)業(yè)閱讀的指導(dǎo)可采取“解疑—評(píng)價(jià)—引導(dǎo)—激勵(lì)”四步走的形式。（2）專(zhuān)業(yè)任課教師應(yīng)成為專(zhuān)業(yè)閱讀的榜樣，引領(lǐng)校園專(zhuān)業(yè)閱讀風(fēng)尚。教師可以每學(xué)期選擇1～2本符合師范大學(xué)生閱讀能力的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，在學(xué)生閱讀前開(kāi)列相關(guān)思考主題，抽出幾次課時(shí)間就學(xué)生感興趣的話(huà)題進(jìn)行交流討論。教師自身平時(shí)應(yīng)注重專(zhuān)業(yè)閱讀，由教師牽頭逐漸形成專(zhuān)業(yè)閱讀氛圍。（3）專(zhuān)業(yè)任課教師應(yīng)將專(zhuān)業(yè)閱讀方法作為指導(dǎo)重點(diǎn)。教師應(yīng)將專(zhuān)業(yè)閱讀方法作為指導(dǎo)重點(diǎn)，例如以某一本專(zhuān)業(yè)書(shū)籍為例，介紹多種專(zhuān)業(yè)閱讀方法，說(shuō)明利弊，由學(xué)生在實(shí)際閱讀中自由嘗試、選擇。（4）專(zhuān)業(yè)課任課教師應(yīng)積極采用“實(shí)踐—理論”的教學(xué)模式。師范大學(xué)生們對(duì)具有實(shí)用價(jià)值的書(shū)籍更有興趣，往往排斥教育理論。專(zhuān)業(yè)課任課教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)師范大學(xué)生轉(zhuǎn)變簡(jiǎn)單追求實(shí)用的傾向，正確地認(rèn)識(shí)理論與實(shí)踐的關(guān)系。實(shí)踐證明，直接從理論入手并不是最恰當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式。專(zhuān)業(yè)課任課教師應(yīng)反其道而行之，從實(shí)踐入手，循序漸進(jìn)地引出教育理論?！皩?shí)踐—理論”的教學(xué)模式首先便于師范生們理解理論，其次能使師范大學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論對(duì)于實(shí)踐的意義，不再反感理論學(xué)習(xí)，間接達(dá)到增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)閱讀興趣的效果。

三、師范大學(xué)校方、院方積極采取輔助措施

師范大學(xué)生專(zhuān)業(yè)閱讀現(xiàn)狀的改善，不僅需要師生的努力，而且需要校方、院方配合完善相關(guān)軟硬件條件。（1）相關(guān)組織機(jī)構(gòu)應(yīng)精簡(jiǎn)學(xué)生活動(dòng)。許多師范大學(xué)生忙于各種學(xué)生活動(dòng)，沒(méi)有時(shí)間與精力進(jìn)行專(zhuān)業(yè)閱讀。相關(guān)組織應(yīng)刪去那些可有可無(wú)的學(xué)生活動(dòng)或者不硬性規(guī)定學(xué)生們一定要參加這類(lèi)活動(dòng)，保證學(xué)生們有足夠自由支配的時(shí)間用于專(zhuān)業(yè)閱讀。（2）師生合作營(yíng)造專(zhuān)業(yè)閱讀氛圍。院系應(yīng)當(dāng)事先擬定專(zhuān)業(yè)閱讀書(shū)目，作為專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案內(nèi)容之一告知師范大學(xué)生，減少學(xué)生自主專(zhuān)業(yè)閱讀的盲目性。在同專(zhuān)業(yè)不同年級(jí)之間形成專(zhuān)業(yè)閱讀伙伴，以跨年級(jí)小組為單位進(jìn)行專(zhuān)業(yè)閱讀。每個(gè)學(xué)生入學(xué)之初，從班導(dǎo)師處或者相關(guān)教師處獲悉自己必須閱讀的專(zhuān)業(yè)閱讀書(shū)目，并被告知亦被指定閱讀該書(shū)目的高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)、學(xué)姐，結(jié)成對(duì)子，共同交流閱讀心得，逐步形成專(zhuān)業(yè)閱讀傳統(tǒng)。（3）相關(guān)組織機(jī)構(gòu)應(yīng)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)閱讀資源配置。大學(xué)圖書(shū)館、各專(zhuān)業(yè)資料室資源建設(shè)應(yīng)結(jié)合學(xué)校及專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)方針、辦學(xué)規(guī)模、發(fā)展規(guī)劃、培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌兼顧，突出重點(diǎn)，更新及時(shí)。圖書(shū)館與專(zhuān)業(yè)資料室應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)需要，平衡學(xué)科知識(shí)、教育理論與教學(xué)方法技巧各方面的資源配置，平衡中外文資源數(shù)量，盡可能大量引進(jìn)有價(jià)值的專(zhuān)業(yè)閱讀資源，適當(dāng)延長(zhǎng)或更換開(kāi)放時(shí)間。（4）相關(guān)組織適當(dāng)開(kāi)展豐富有效的專(zhuān)業(yè)閱讀活動(dòng)。目前，最經(jīng)常舉行的閱讀活動(dòng)是讀后感評(píng)比、優(yōu)秀閱讀資料的簡(jiǎn)單推薦和展銷(xiāo)會(huì)。優(yōu)秀閱讀資料的簡(jiǎn)單推薦與展銷(xiāo)對(duì)提高師范大學(xué)生閱讀熱情和增強(qiáng)閱讀效果幫助并不大。讀后感評(píng)比以自愿參與為原則，對(duì)激發(fā)閱讀興趣沒(méi)有太多的幫助。因此，高校在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)閱讀活動(dòng)時(shí)應(yīng)該設(shè)計(jì)更加有效的閱讀活動(dòng)。例如，以解決某一來(lái)自實(shí)際教育教學(xué)情境的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，要求學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)閱讀，設(shè)計(jì)問(wèn)題解決方案并交流，方案內(nèi)容包括理論依據(jù)、解決措施等，措施設(shè)計(jì)以原創(chuàng)、可行為的原則，交流后請(qǐng)高校教師、一線(xiàn)教師作品評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足與努力方向。這種以問(wèn)題為原點(diǎn)的閱讀活動(dòng)在促使師范生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)閱讀的同時(shí)，也能發(fā)展師范生運(yùn)用理論解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王軍.高校大學(xué)生閱讀傾向淺析[J].理論學(xué)習(xí)（山東），2006（5）：36-36，43.