新課程背景下的和諧高效物理課堂

摘 要： “和諧”是一種境界，昭示著關(guān)系的融洽；“高效”是一種速度，意味著目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。和諧高效課堂是面向全體與因材施教的課堂；是傳道育人與教書授業(yè)的統(tǒng)一的課堂；是傳授知識(shí)與發(fā)展能力的并重的課堂；是教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性的和諧的課堂，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的課堂。構(gòu)建和諧高效的物理課堂就需要構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境；建立平等、民主、合作的師生關(guān)系；給學(xué)生營造平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，給學(xué)生提供獨(dú)立創(chuàng)新的舞臺(tái)。

關(guān)鍵詞： 和諧高校物理課堂 主要特征 構(gòu)建策略

“和諧”是一種境界，昭示著關(guān)系的融洽；“高效”是一種速度，意味著目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；美國的心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛?！?/p>

一、和諧社會(huì)呼喚和諧教育，和諧教育催生和諧課堂

科學(xué)發(fā)展的最理想狀態(tài)是“和諧”。高中物理新課標(biāo)的改革點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)，正是體現(xiàn)在追求和諧與高效。伴隨著新課程的逐步實(shí)施與推進(jìn)，教育“以人為本”的理念越來越得到人們的認(rèn)可。課堂是學(xué)校和社會(huì)生活的一部分，是師生共度的生命歷程和共創(chuàng)的生命空間，也是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)生存的場(chǎng)所。構(gòu)建和諧課堂，是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的需要，是教師專業(yè)化發(fā)展的需要，也是構(gòu)建和諧社會(huì)的需要。因此，如何構(gòu)建健康和諧的課堂，促進(jìn)學(xué)生的健康和諧發(fā)展，就成為當(dāng)前教師要解決的問題。

二、和諧高效物理課堂的特征

“體驗(yàn)與創(chuàng)造、內(nèi)和外順、共同進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”是和諧高效物理課堂的主要特征。

有的老師抱怨：“學(xué)生基礎(chǔ)太差，怎么教呀？”其實(shí)，我們不是選擇適合教育的學(xué)生，而是選擇適合學(xué)生的教育。課堂教學(xué)過程中，要考慮到不同層次的學(xué)生，實(shí)行分層次教學(xué)，讓尖子生能吃得飽，后進(jìn)生能跟得上，讓我們的教育適合不同的學(xué)生。所以，和諧的物理課堂是各盡其才，面向全體學(xué)生因材施教的課堂。

愛因斯坦說：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感，那是最基本的。他必須獲得對(duì)美的道德上的善有鮮明的辨別力。否則，他——連同他的專業(yè)知識(shí)——就更像一只受過很好訓(xùn)練的狗，而不像一個(gè)和諧發(fā)展的人。”“十年樹木，百年育人”，和諧的課堂不僅要育才，更要育德。和諧教學(xué)的目的不僅僅是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是培養(yǎng)整體素質(zhì)全面和諧發(fā)展的人。和諧的課堂是文道統(tǒng)一，傳道育人與教書授業(yè)并重的課堂。

受到教師評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，不少教師過分在乎學(xué)生的分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的程度給予了極大的關(guān)注，而學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力反而被忽略了。這就導(dǎo)致學(xué)生“高分低能”，喪失了可持續(xù)發(fā)展的潛力。我們應(yīng)該在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力等，達(dá)到智與能的和諧發(fā)展。所以，和諧的物理課堂是知能并重，傳授知識(shí)與發(fā)展能力有機(jī)結(jié)合的課堂。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，注重學(xué)生自我探究，自我發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)知識(shí)。能夠抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題和困難，生成新的適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造波瀾起伏的教學(xué)場(chǎng)景，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。所以，和諧的物理課堂是交流互動(dòng)，教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性統(tǒng)一的課堂。

三、構(gòu)建和諧高效的物理課堂

高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，給學(xué)生營造平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

“親其師”才能“信其道”，“信其道”才能“樂其教”。學(xué)生的素質(zhì)有高有低，千差萬別，但是教師不可持有偏見，必須面對(duì)全體學(xué)生，盡可能地給所有的學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)和享受成功歡樂的機(jī)會(huì)。弗里在《被壓制的教育》中所說：“通過對(duì)話，學(xué)生的教師和教師的學(xué)生不復(fù)存在，代之的是新的術(shù)語：教師式學(xué)生及學(xué)生式教師。教師不再僅僅去教而且也通過對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。他們共同對(duì)整個(gè)成長過程負(fù)責(zé)?！币淮纬霾罨貋恚乙贿M(jìn)教室，學(xué)生就喊，“老師你可回來了，想死我們了?！薄笆茄?，我也想你們了?！痹谶@種氣氛中上課，真是其樂融融。

情感是教學(xué)的催化劑，愛是教育的原動(dòng)力。在課堂上，老師真誠的笑容，信任的眼神，鼓勵(lì)的話語，都會(huì)從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。講授傳感器一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生從生活中的體驗(yàn)出發(fā)提出問題，分組討論，把問題逐步引向深入，學(xué)生討論的更激烈。在這種積極爭論的學(xué)習(xí)氛圍中，我抓住時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生找到問題的答案，在問與答中學(xué)生掌握了課本的內(nèi)容。又如：復(fù)習(xí)電學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我提出問題，和學(xué)生共同討論解答，對(duì)有分歧的問題讓學(xué)生分組討論，教師不時(shí)點(diǎn)撥，最后明確正誤，讓學(xué)生始終參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉悅。

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，方可終身受用?！币虼?，在教學(xué)生“學(xué)會(huì)”的同時(shí)，必須教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。教學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己去開啟知識(shí)的大門，給學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新的舞臺(tái)。在課堂教學(xué)中，最大限度地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生逐步完成獨(dú)立觀察、閱讀、思考、動(dòng)手、表述、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，給學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的空間。

總之，只有構(gòu)建和諧高效的課堂，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。讓我們廣大教師共同努力來打造“和諧高效的物理課堂”。

參考文獻(xiàn)：

[1]張德偉主編.新課程與教學(xué)改革.北京出版社.

[2]章葉英，張毓人主編.和諧課堂構(gòu)建與氛圍營造.華齡出版社.

[3]丁建志.和諧教育.新華出版社出版.