談思想品德課探究性教學(xué)

摘 要： 文章通過(guò)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)改革實(shí)踐，對(duì)課堂教學(xué)中進(jìn)行探究性教學(xué)的必要性和教學(xué)模式等問(wèn)題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 思想品德 探究教學(xué) 教學(xué)方法

“誘發(fā)探究”的倡導(dǎo)者——教育家施瓦布指出：如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過(guò)積極地投入探究的過(guò)程中去更好呢？探究性教學(xué)以發(fā)展探究思維為目標(biāo)，以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以再發(fā)現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是“發(fā)現(xiàn)者”，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科本身的興趣，在教師指導(dǎo)下像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理一樣，通過(guò)學(xué)生自己探索、學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握基本的科學(xué)方法，提高能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，就是要求教師在教學(xué)中滲透探究性教學(xué)。因此，本文在結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)探究性課堂教學(xué)的必要性及教學(xué)模式方面問(wèn)題進(jìn)行了探討。

一、實(shí)施探究性教學(xué)的原因

課程改革就是需要教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，即傳統(tǒng)的教學(xué)方法能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)過(guò)程，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在傳統(tǒng)教學(xué)方法中往往以“教師教為中心”，教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。這種教學(xué)模式使學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期如此，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)漸漸喪失，不利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和身心的發(fā)展。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，教師不再是知識(shí)的提供者，而是設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者。這就要求教師注重教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的過(guò)程上，暴露知識(shí)的思維過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)“感知-概括-應(yīng)用”的思維過(guò)程發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程變成學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程，從而使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域。學(xué)生思維得到訓(xùn)練，能夠成長(zhǎng)為“探究型人才”，現(xiàn)代化人才。

二、探究性教學(xué)的過(guò)程

探究性教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教師個(gè)體優(yōu)勢(shì)和教學(xué)設(shè)備等資源狀況的不同，在教學(xué)中可以有多種多樣的程序設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，一般可以分為提出問(wèn)題、探索分析、歸納拓展、評(píng)價(jià)反思四個(gè)過(guò)程。

（一）提出問(wèn)題

學(xué)習(xí)是一種有意識(shí)的心理行為，是由一定動(dòng)機(jī)引起的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探求的興趣是引導(dǎo)學(xué)生主體參與，達(dá)到主動(dòng)發(fā)展目的的前提。在教學(xué)中為使學(xué)生盡快進(jìn)入積極的探究狀態(tài)，教師就要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。不僅可以通過(guò)文字、圖畫、圖表、模型等實(shí)物，還可以借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)、演示實(shí)驗(yàn)、隨堂實(shí)驗(yàn)等多種方式設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望，使學(xué)生在充分觀察分析的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題。

（二）探索分析

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的主要目的是激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，教師不要急于幫學(xué)生解決問(wèn)題，而要讓學(xué)生啟動(dòng)創(chuàng)造性思維，大膽假設(shè)猜測(cè)解決問(wèn)題的方法。

對(duì)探究性教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是進(jìn)行探究教學(xué)的前提，而提出假設(shè)則是探究教學(xué)的核心。在師生共同面對(duì)要解決的問(wèn)題時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于好奇，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生好奇，具有積極的探究欲望時(shí)，才能有效地激發(fā)學(xué)生自行探究的動(dòng)機(jī)；還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于猜測(cè)，讓學(xué)生猜測(cè)，教師在教學(xué)中必須為學(xué)生提供足夠的思維和動(dòng)手探索的時(shí)間，讓學(xué)生有充分發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。教師每提出一個(gè)課題或新問(wèn)題時(shí)，可先讓學(xué)生大膽猜測(cè)，各抒己見(jiàn)，這有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激活。學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和提出的假設(shè)可能與正確的結(jié)果不一致，甚至毫不相干，教師不能嗤之以鼻，而要積極鼓勵(lì)學(xué)生的“異想天開(kāi)”。只有讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷地探索和討論，才能促使學(xué)生形成良好的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

（三）歸納拓展

在歸納總結(jié)過(guò)程中，學(xué)生往往只重現(xiàn)象，忽略對(duì)問(wèn)題的處理和結(jié)論的得出。教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做好筆記，根據(jù)現(xiàn)象找出本質(zhì)，嘗試尋找規(guī)律性的東西，并將結(jié)論與自己的假設(shè)猜測(cè)進(jìn)行比較，以檢驗(yàn)假設(shè)的正確性，從中還可以體驗(yàn)認(rèn)知的全過(guò)程。

拓展就是發(fā)展知識(shí)，即對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行升華延伸，開(kāi)闊學(xué)生視野，為學(xué)生留下一個(gè)更廣闊的探索空間。優(yōu)秀的教師在學(xué)生完成一項(xiàng)探究活動(dòng)后常常巧設(shè)疑障，設(shè)立懸念，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去思維、去探索。如：在講過(guò)情系祖國(guó)一單元后，可以讓學(xué)生探究“情系泰州發(fā)展”。讓學(xué)生探究：改革開(kāi)放以來(lái)我市去的一切成績(jī)和進(jìn)步的根本原因是什么？讓同學(xué)對(duì)社區(qū)、村鎮(zhèn)進(jìn)行了解，對(duì)泰州的發(fā)展提出多種看法，并互相討論對(duì)提出的看法的認(rèn)識(shí)。通過(guò)拓展，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)會(huì)更加全面深刻，思路會(huì)更加清晰條理，獲得的信息也更加豐富，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和敢于表現(xiàn)自我的勇氣。

（四）評(píng)價(jià)反思

反思是學(xué)生和教師對(duì)自己的學(xué)習(xí)和工作情況進(jìn)行的思考和評(píng)價(jià)活動(dòng)，它可以促進(jìn)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們對(duì)自己學(xué)習(xí)上取得的成績(jī)感到驕傲，對(duì)自己的弱點(diǎn)做客觀的評(píng)價(jià)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生非常希望把自己的探究過(guò)程推廣給別人，并得到其他師生的評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以知道別人是怎么完成實(shí)驗(yàn)探究的，有沒(méi)有比自己更好的方法?？傊瑢W(xué)生都有被評(píng)價(jià)的需要，教師應(yīng)抓住這一心理特點(diǎn)，適時(shí)地讓學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)探究過(guò)程中的體會(huì)及學(xué)習(xí)后得到的結(jié)論進(jìn)行交流、討論，讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，甚至請(qǐng)專家進(jìn)行評(píng)價(jià)，其目的就是讓學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中學(xué)會(huì)反思，在反思中不斷進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，探究性教學(xué)是一種更加適合學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需求的新的教學(xué)方式，更加關(guān)注學(xué)生的自主探究過(guò)程。在課中進(jìn)行探究性教學(xué)，既能引導(dǎo)學(xué)生在“過(guò)程”中學(xué)習(xí)，在“探索”中求新求變，又能使他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。

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