正確處理英語教學法與其他學科的關系

摘 要： 英語教學法一方面從英語教學實踐中發(fā)展起來并在實踐中不斷發(fā)展和提高，另一方面與語言學、心理學、教育學、哲學等學科有著緊密的聯(lián)系。英語教學法以這些有關學科為自己的理論基礎或受這些學科的影響，從這些學科中汲取營養(yǎng)。從這個意義上說，英語教學法是一門綜合性的邊緣科學。

關鍵詞： 英語教學法 語言學 其他學科

一、與語言學的關系

語言學是研究語言的科學。英語教學的內(nèi)容是英國語言，英語教學法是研究教好英語的方法。因此，語言學和英語教學法就自然有著十分密切的關系。各種語言學的知識從不同的方面和角度提高人們對語言和語言教學的認識，促進英語教學法理論和實踐的發(fā)展。心理語言學研究語言的產(chǎn)生和理解（結(jié)構、運用、記憶、知覺）的心理過程，以及語義和思維的關系，同時分析幼兒母語習得和學生英語學習之間的共性和特性。它為英語教學提供了多方面的啟示。例如，英語教學法根據(jù)心理語言學的觀點，徹底否認了中學生學習英語與兒童習得母語相同的論點。有人認為，產(chǎn)生所學語言錯誤的原因有：（一）學生沒有弄懂該語言的規(guī)則。消除錯誤的辦法是反復講解規(guī)則，直到錯誤不再出現(xiàn)。（二）受其母語的干擾。解決的方法是有針對性地大量操練。隨著心理語言學的發(fā)展，人們注意到學生的許多錯誤無法用傳統(tǒng)的觀點來解釋，而往往受著他自己心理的某種規(guī)則支配。社會語言學研究語言的社會性、語言和文化、職業(yè)的關系，為確定英語教學目的、選擇教學內(nèi)容提供原則，為交際法的產(chǎn)生奠定理論基礎。應用語言學把語言學理論應用于語言教學作為其研究的重要方面，它為英語教學選擇教材、測試、語誤分析等方面提供理論依據(jù)。此外，神經(jīng)語言學、語用學等語言學分支與英語教學也有關系。

二、與心理學的關系

心理學是英語教學法的重要理論源泉之一。心理學是研究人的心理活動規(guī)律的科學，探討人腦反映客觀世界的各種形式及其產(chǎn)生的過程。教學活動中，教師的教是為學生的學服務的，教師必須了解學生的生理和心理特點，教學必須合乎學生的心理活動規(guī)律。與英語教學法有關系的心理學分支有：普通心理學、教育心理學和英語教學心理學。在英語教學中，從制定教學目的和原則到選擇課堂教學所使用的方式方法，都得考慮學生的認識過程和個性特征。教育心理學是普通心理學的一個重要分支。它主要研究學習者、學習過程和學習情境，尤其是研究學生個體心理活動的規(guī)律對課堂教學的影響；探討學生的思想品德、知識、技能、智慧和整個個性形成和發(fā)展的規(guī)律及特點等。英語教學心理學從語言的心理特征出發(fā)，研究掌握英語的過程。如英語思維的心理過程、書寫學習的心理過程、語音學習的心理過程、詞匯教學的心理過程、閱讀教學的心理過程、直觀教具應用的心理過程、設計最優(yōu)教學程序的心理過程等。它幫助英語教學法更科學地、更有成效地使學生掌握所學英語的知識并使其練就技能，更有成效地發(fā)展學生的語言交際能力。英語教學法里，有一些學派正是以不同的心理學學派為理論根據(jù)的。如十九世紀末法國的F.Gouin創(chuàng)立的系列法（the Series Method）是以聯(lián)想心理學為理論根據(jù)的；聽說法（the Aural-Oral Methed）以行為主義心理學作為理論支柱；認知法（the Cognitive Approach）是建立在認知心理學基礎上的。當代英語教學法發(fā)展的趨向表明，教學法的研究重心正從“怎樣教”向“怎樣學”轉(zhuǎn)移，于是英語教學法與心理學的關系愈來愈密切。

三、與教育學的關系

英語教學法和教育學里的教學論有著特殊和一般的關系。教學論研究一般的教學原則和方法，如思想性、科學性、直觀性、量力性、自覺性、鞏固性、系統(tǒng)性等教學原則，如啟發(fā)式、歸納法、演繹法，以及講解練習、復習與課堂教學的環(huán)節(jié)和模式等具體教學方法。這些教學原則和方法對英語教學有指導意義。英語教學法是教學論在英語教學中的實際運用和發(fā)展。它在教學論的指導下研究英語教學的具體內(nèi)容、教學過程和特殊規(guī)律。目前有人把英語教學法作為教育學的一個分支——英語教育學來研究，這說明英語教學法與教育學有著密切的關系。自從上世紀六十年代末七十年代初以來，教育學，特別是在教學論方面有很大的發(fā)展，出現(xiàn)了一些新的理論。如美國的J.S.Bruner提出了“認知學習理論”，前蘇聯(lián)的L.F.Zankov提出了“新教學體系”和“新教學原則”。他們都強調(diào)在教學中要注意發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。這些理論在一定程度上影響著重視語言規(guī)則和智力發(fā)展的認知法。由此可見，英語教學法的發(fā)展與教育學理論的發(fā)展也是息息相關的。

四、與哲學的關系

英語教學法作為“方法之學”，歷來受哲學中的認識論和方法論的影響及制約。方法論的前提必定是哲學。英語教學法雖然學派林立，但從哲學角度可以把它們分成兩大類。一類是以聽說法為中心的經(jīng)驗論，一類是以認知法為中心的唯理論。前者強調(diào)習慣形成和語言技能的培養(yǎng)，后者重視語言知識的學習和智力作用。辯證唯物主義是認識世界和改造世界的指導思想。數(shù)年來，英語教學經(jīng)驗表明，研究英語教學法要堅持辯證唯物主義的認識論和方法論。用辯證唯物上義的觀點才能正確認識和解決外語教學中的各種矛盾。如母語和外語、口語與書面語、培養(yǎng)語言交際能力和基本知識教學、語言訓練與思想教育、教與學之間的矛盾，等等。否則，英語教學中的許多問題，仍將繼續(xù)陷于無休止的爭論之中。因此，英語教學法必須建立在辯證唯物主義的哲學基礎之上。