高中英語自主學(xué)習(xí)模式對教師的新挑戰(zhàn)

摘 要： 高中英語課程要求教師培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性和獨立性。這就對英語教師提出了全新的挑戰(zhàn)。英語教學(xué)的重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上來，并不意味著教師作用的削弱。相反，這種轉(zhuǎn)移對教師提出了更高的要求，教師能否轉(zhuǎn)變教育觀念，能否提升自身素質(zhì)，以及能否改變教學(xué)方法都成了教師的作用能否得到充分發(fā)揮，教師能否有效地促進學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的形成和提高的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí)模式 教育觀念 教師素質(zhì) 教學(xué)方法

基礎(chǔ)教育階段英語課程改革特別強調(diào)自主學(xué)習(xí)，認為英語教學(xué)應(yīng)構(gòu)建起“以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者負責(zé)自我語言學(xué)習(xí)管理”的教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨立性是英語教師應(yīng)為之努力的目標(biāo)。如何應(yīng)對高中英語自主學(xué)習(xí)模式對教師的挑戰(zhàn)，筆者將從以下三方面進行探討。

一、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念

觀念是行動的靈魂。教育觀念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。新課程要求教師從以知識為本的教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為本的教育觀念，重新認識高中英語課程的目標(biāo)和定位。①所以，觀念的變革是行為變革的先導(dǎo)。要應(yīng)對自主學(xué)習(xí)模式對教師提出的新挑戰(zhàn)，廣大教師必須先轉(zhuǎn)變自己的教育觀念。

（一）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變英語教學(xué)觀

傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀受前蘇聯(lián)凱洛夫教學(xué)的影響，是一種以教師為中心的教學(xué)，學(xué)生完全處于一種被動接受的狀態(tài)。教師注重的是如何把知識與結(jié)論準確地給學(xué)生講清楚。教學(xué)過于形式化，學(xué)生根本沒有自主性，更不用說創(chuàng)新意識了。在自主學(xué)習(xí)背景下，英語教學(xué)觀發(fā)生了很大的改變。英語教學(xué)被看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這一過程中教師與學(xué)生分享彼此的思想、知識，交流彼此的感受和體驗，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

（二）教師應(yīng)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)觀

傳統(tǒng)的英語課程內(nèi)容重結(jié)果輕過程，學(xué)生學(xué)習(xí)只需要認真聽講，單純記憶和簡單模仿，學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程的思考與個性得不到體現(xiàn)。新課程吸收了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義的教學(xué)模式應(yīng)該以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)環(huán)境中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和合作者的作用，利用情景、協(xié)作、會話功能等諸多學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造精神，最終使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

學(xué)生英語的自主學(xué)習(xí)能力不是與生俱來的，而是后天逐漸習(xí)得的。在學(xué)校的環(huán)境里進行英語自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然離不開英語教師的指導(dǎo)與幫助。②面對自主學(xué)習(xí)的課堂，教師應(yīng)傳授學(xué)生學(xué)習(xí)策略，努力幫助學(xué)生建立起新的英語學(xué)習(xí)觀。

（三）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生觀

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾這樣稱頌教師：“你不僅是活的知識庫，不僅僅是一名專家，善于把人類的理智財富傳授給年輕一代，并在他們的心靈中點燃求知愿望和熱愛知識的火花。你是創(chuàng)造未來人的雕塑家，是不同于其他人的特殊雕塑家。教育創(chuàng)造真正的人，就是你的職業(yè)?！雹劢處熢谡n堂教學(xué)中所扮演的角色不同，在很大程度上是由于他們的學(xué)生觀不同所導(dǎo)致的。

在面對自主學(xué)習(xí)的課堂時，教師應(yīng)該重新認識師生關(guān)系。過去，教師是知識的傳授者，而學(xué)生只是被動的接受者，甚至把學(xué)生當(dāng)成記錄教師講授內(nèi)容的錄音機。而素質(zhì)教育的精神則要求教師以人為本，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的情感、個性、需要和發(fā)展的愿望。教師要放下架子，與學(xué)生平等相處，教學(xué)相長。

二、教師應(yīng)提升自身素質(zhì)

在面對自主學(xué)習(xí)的課堂時，高中英語教師應(yīng)該具有以下素質(zhì)：

（一）新理念要求的職業(yè)素質(zhì)

教師對教育工作的本質(zhì)、責(zé)任，以及特點要有深刻的理解。在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師尤其在教材的使用上，具有轉(zhuǎn)變“教課本”為“用課本”的素質(zhì)，能從課程實施“忠實取向”走向“相互適應(yīng)取向”，具有拓寬課程領(lǐng)域，廣集課程資源，注重課程開發(fā)的教師職業(yè)素質(zhì)。④

（二）終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)

教師要想更好地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自身就要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。通過終身教育觀念的形成與學(xué)會學(xué)習(xí)能力的活動獲得來激發(fā)、形成教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，促進教師自我不斷學(xué)習(xí)、素質(zhì)不斷提升，教師專業(yè)水平就會獲得持續(xù)發(fā)展。

（三）綜合評價的素質(zhì)

在自主學(xué)習(xí)模式中，教師必須具有參與評價綜合、營造課堂氛圍的素質(zhì)。它要求教師更加尊重和信任學(xué)生，尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重他們的獨特的思維方式和活動方式，尊重他們的獨立性和差異性。評價學(xué)生時教師絕不能以“成績好壞”論英雄，運用形成性評價客觀地評價學(xué)生。

（四）理性反思的素質(zhì)

教師的反思是指教師在教育教學(xué)實踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。這種對教學(xué)經(jīng)驗或教學(xué)實踐的反思，是一種思考教育問題的方式，要求教師具有做出理性選擇，并對這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力。教師進行反思的方法多種多樣，如：每堂英語課過后進行反思、分析得失，并且堅持把心得記錄在每天的備課筆記上，以備日后翻閱；備課組里的英語教師相互觀摩教學(xué)，并詳細描述所觀察的教學(xué)情境，交流對課堂的想法；進行行動研究等。

三、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)，對高中英語教師以往死板的教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)。英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)時時把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力放在首位，把學(xué)生的年齡特點、心理素質(zhì)考慮在內(nèi)，并重視學(xué)生對英語的興趣培養(yǎng)。這就要求教師努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，幫助學(xué)生發(fā)展探究知識的能力，獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力，教師就必須在課堂活動上下工夫。在設(shè)計教學(xué)活動時，教師可從學(xué)生感興趣的、有話可說的話題入手，激發(fā)學(xué)生使用英語的興趣。教師要善于啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、賦予學(xué)生提問的主動權(quán)。教師應(yīng)在合適的條件下利用多媒體教學(xué)軟件，使學(xué)生能有以飽滿的熱情、極大的興趣投入英語學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)多組織任務(wù)型教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、分層次教學(xué)等教學(xué)方法來激活課堂，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

總之，高中英語教師在面對自主學(xué)習(xí)課堂時，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進程中，必將面臨許多的挑戰(zhàn)。只有信心百倍地迎接挑戰(zhàn)，才能切實地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)課堂對教師的創(chuàng)造性要求提高了。傳統(tǒng)型的教師也許可以被替代，但作為幫助學(xué)習(xí)者提高自主能力的新型教師卻不能被替代。高中英語教師應(yīng)該在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，及時轉(zhuǎn)變一些傳統(tǒng)觀念，正確地認識自身角色，并努力扮演好這些角色，為實現(xiàn)高中英語課程的總目標(biāo)“使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力”而盡一份力。

注釋：

①朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：112.

②華維芬.試論外語教師在自主學(xué)習(xí)模式中的定位[J].外語研究，2001（3）.

③李范.蘇霍姆林斯基論美育[M].湖南：湖南人民出版社，1984：108.

④陳芳.英語課程標(biāo)準框架下教師角色研究[D].中國知網(wǎng)，中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，2008（1）.

參考文獻：

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[4]劉毅，華維芬.試論《英語課程標(biāo)準》框架下教師的角色定位[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2005（3）.

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[7]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準（實驗稿）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[8]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：112.