從TASK解讀任務(wù)教學(xué)法之任務(wù)的設(shè)計(jì)

摘 要： 任務(wù)教學(xué)法是近年來(lái)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中逐步推廣的一種教學(xué)方法，在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用已逐漸成為英語(yǔ)教學(xué)方式的主流。本文旨在通過(guò)“任務(wù)（TASK）”四個(gè)字母對(duì)該教學(xué)法的內(nèi)涵進(jìn)行解讀，從而探討教學(xué)過(guò)程中對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)的具體要求。

關(guān)鍵詞： TASK 任務(wù)教學(xué)法 任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)教學(xué)法，即“以任務(wù)為中心的教學(xué)法”，產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，隨著其逐漸發(fā)展，這種教學(xué)法成為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可和接受的一種外語(yǔ)教學(xué)方法，也成為教育部制定的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所推薦和提倡的外語(yǔ)教學(xué)法。近20年來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)對(duì)以任務(wù)為中心的語(yǔ)言教學(xué)思路開(kāi)始給予了足夠的關(guān)注，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的研究和設(shè)計(jì)，以及在教材開(kāi)發(fā)和課堂教學(xué)中的應(yīng)用也日趨加強(qiáng)。任務(wù)教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)方式中的應(yīng)用，已逐漸成為英語(yǔ)教學(xué)方式的主流。

一、任務(wù)教學(xué)法的概述

1.任務(wù)教學(xué)法的涵義

任務(wù)教學(xué)法是外語(yǔ)教學(xué)的一種方法，它要求語(yǔ)言課堂教學(xué)在計(jì)劃和教授語(yǔ)言的過(guò)程中以運(yùn)用和完成任務(wù)為中心，學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言。[1]也就是說(shuō)，它立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)各種具體的任務(wù)，以完成任務(wù)為目標(biāo)，將知識(shí)和技能融為一體，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本課堂活動(dòng)，用所學(xué)語(yǔ)言去做事，并在做事的過(guò)程中發(fā)展并運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是美國(guó)教育家杜威以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式。

任務(wù)教學(xué)法旨在走出有限的教室，把社會(huì)引入課堂，把課堂延伸到社會(huì)，讓學(xué)生把學(xué)校里的學(xué)習(xí)和生活中的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合，自主地學(xué)習(xí)，積極地學(xué)習(xí)，有生產(chǎn)力地學(xué)習(xí)。任務(wù)教學(xué)法是一種超越語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，它能讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，變“重視語(yǔ)言形式”為“重視語(yǔ)言功能、語(yǔ)言?xún)?nèi)容和使用語(yǔ)言的人”[2]，注重課堂內(nèi)外的真實(shí)的交際。任務(wù)教學(xué)法能夠有效發(fā)展以人為本的綜合技能。這種綜合技能除了語(yǔ)言技能和交際技能之外，還包括學(xué)習(xí)、生活、競(jìng)爭(zhēng)、工作等各項(xiàng)技能。

2.任務(wù)的內(nèi)涵

顯然，以任務(wù)為本的外語(yǔ)教學(xué)關(guān)鍵是任務(wù)。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言教學(xué)的專(zhuān)家學(xué)者從不同方面進(jìn)行了研究和實(shí)踐，對(duì)“任務(wù)”的內(nèi)涵也有著不同的闡述。Nunan指出“任務(wù)”是一項(xiàng)要求學(xué)習(xí)者用目的語(yǔ)盡心理解、操作、生成或互動(dòng)的課堂作業(yè)，在此期間學(xué)習(xí)者的注意力主要集中于語(yǔ)言的意義而非形式。[3]Breen認(rèn)為任務(wù)時(shí)有特定目的、適當(dāng)?shù)膬?nèi)容、具體的操作過(guò)程、一系列結(jié)果的、有計(jì)劃安排的、由學(xué)生自己做的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的努力。[4]Richards把任務(wù)界定為為達(dá)到某一具體的目標(biāo)而設(shè)計(jì)的活動(dòng)，任務(wù)的不同方面會(huì)影響其在語(yǔ)言教學(xué)中的使用。[3]不論是哪一種“任務(wù)”，都是以學(xué)生為中心，與學(xué)生的切身利益、需求和關(guān)注相關(guān)，為學(xué)生創(chuàng)造接近自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中應(yīng)用知識(shí)、技能、策略，并推動(dòng)其協(xié)調(diào)、合作能力的發(fā)展。

二、任務(wù)的設(shè)計(jì)

其實(shí)，外語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的內(nèi)涵可以充分體現(xiàn)在TASK這個(gè)詞的四個(gè)字母中，教學(xué)者在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)也應(yīng)該遵循其本質(zhì)。

1.T——target目標(biāo)

學(xué)習(xí)只有在有目標(biāo)和有意義的活動(dòng)中才會(huì)發(fā)生。這個(gè)目標(biāo)應(yīng)與學(xué)生的需求、期望、興趣、關(guān)注和利益等密切相關(guān)；這個(gè)目標(biāo)除了語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐之外，還要有一個(gè)具體的與做事和做人緊密相關(guān)的目標(biāo)。因此教學(xué)者在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，一定要弄清楚“為什么想讓學(xué)生做這項(xiàng)任務(wù)”。是想培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力還是筆頭表達(dá)能力抑或是跨文化交際能力？是否能兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、工作能力、合作能力等？當(dāng)然每一個(gè)任務(wù)并不只含有一個(gè)目標(biāo)，往往是很多小目標(biāo)的相互交叉。教學(xué)者在布置任務(wù)時(shí)對(duì)小目標(biāo)的描述不能抽象，一定要具體，可以用行為描述。

任務(wù)教學(xué)法是外語(yǔ)教學(xué)界提出的“過(guò)程教學(xué)大綱”的產(chǎn)物，其教學(xué)重心已從學(xué)習(xí)“語(yǔ)言的內(nèi)容”轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)和掌握“語(yǔ)言的過(guò)程”，也就是讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟“什么是如何學(xué)到的”。在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，把握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，因此體現(xiàn)了任務(wù)教學(xué)法最為精彩之處：教師要和學(xué)生一起決定哪些是有意義有目的的任務(wù)，即師生共同探討決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，共同計(jì)劃，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)需要并根據(jù)完成任務(wù)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此以任務(wù)為本的教學(xué)能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使他們有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地提高學(xué)習(xí)效益。

2.A——activity活動(dòng)

近年來(lái)，“用語(yǔ)言做事”的教學(xué)理論逐漸成為外語(yǔ)課程教學(xué)改革的一個(gè)走向，該理論認(rèn)為：掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體可操作的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢(xún)問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)。

為了達(dá)到任務(wù)教學(xué)法的目的，任務(wù)的活動(dòng)形式不能單一，要有多樣性和可變性。不能每堂課都對(duì)話(huà)，也不能全堂課都討論，要把學(xué)生帶入多種多樣的活動(dòng)中，運(yùn)用不同的方法、技術(shù)、手段、途徑等。不管是什么樣的活動(dòng)，教學(xué)者在設(shè)計(jì)前一定都要考慮到如下問(wèn)題：

（1）活動(dòng)要有針對(duì)性

這就要求活動(dòng)要能照顧到各個(gè)水平層次的學(xué)生，而不僅是能力較好的學(xué)生參加。教師可以將某個(gè)活動(dòng)劃分為不同的層次，使不同水平的學(xué)生都能參與并完成一定的任務(wù)。活動(dòng)的開(kāi)展既需要學(xué)生的已有技能，更要能夠掌握技能。

（2）活動(dòng)應(yīng)有激勵(lì)性

任務(wù)教學(xué)法能讓學(xué)生體會(huì)到自己的進(jìn)步。這種進(jìn)步不是反映在卷面成績(jī)上，而是在工作業(yè)績(jī)上。心理學(xué)研究證明，發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)或所擁有的知識(shí)能夠派上用場(chǎng)和產(chǎn)生效益是很令人鼓舞的事情，是對(duì)過(guò)去的肯定，也是對(duì)未來(lái)的希望。同時(shí)，任務(wù)教學(xué)法也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而產(chǎn)生更大的動(dòng)機(jī)感和更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）活動(dòng)具有可操作性

教學(xué)者設(shè)計(jì)任務(wù)必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，活動(dòng)的內(nèi)容要盡量貼近學(xué)生的生活，活動(dòng)要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用語(yǔ)言信息。值得注意的是學(xué)生使用語(yǔ)言的流暢性和準(zhǔn)確性在活動(dòng)中常常是對(duì)立的，因?yàn)樽寣W(xué)生展示給老師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言能力與學(xué)生在自然環(huán)境下展示的語(yǔ)言能力有沖突。語(yǔ)言的真實(shí)應(yīng)用是即時(shí)性的，重要的是表述性和流暢性，而不可能像課堂活動(dòng)所要求的有備而來(lái)的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，因此教師必須在學(xué)生的語(yǔ)言流暢性和準(zhǔn)確性?xún)煞矫嫫鸬狡胶獾淖饔谩?/p>

3.S——setting環(huán)境

學(xué)習(xí)要靠真實(shí)的經(jīng)歷才能實(shí)現(xiàn)，任務(wù)教學(xué)法就是重經(jīng)歷和重過(guò)程的教學(xué)。教學(xué)者在布置任務(wù)時(shí)，要把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡量使情境接近于真實(shí)，以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)境的認(rèn)識(shí)，讓任務(wù)本身為學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)接觸語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的自然環(huán)境。

輸入物是任務(wù)著手的前奏，在教學(xué)中應(yīng)提供豐富的、真實(shí)的語(yǔ)言材料，使學(xué)習(xí)者接觸具有完整性、有特定語(yǔ)境的、動(dòng)態(tài)的、源自真實(shí)生活的語(yǔ)言素材，獲得真實(shí)的體驗(yàn)。輸入物可以是語(yǔ)言的，如新聞報(bào)道，導(dǎo)游手冊(cè)、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)等；也可以是非語(yǔ)言的，如照片、地圖、海報(bào)等。只要是能夠反映社會(huì)生活的方方面面，身邊周?chē)梢哉业玫降臇|西，都可以利用來(lái)設(shè)計(jì)引發(fā)任務(wù)的刺激物?？傊x取輸入物，不要局限于某種文體類(lèi)型，要來(lái)自真實(shí)的世界。所謂真實(shí)是指不是為學(xué)習(xí)而制作編寫(xiě)的材料，而是取材于真實(shí)社會(huì)。此外，對(duì)輸入物的利用，需要教學(xué)者的想象力，要?jiǎng)e出心裁，引人入勝。

由于目前教學(xué)資源等實(shí)際問(wèn)題的限制，我們的課堂教學(xué)仍然以大班教學(xué)為主，這就為任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施帶來(lái)了很多實(shí)際問(wèn)題，如人數(shù)多，教師很難做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，容易造成部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生多，參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)受到影響；學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)的難度加大等。在這種情況下，小組合作活動(dòng)形式的優(yōu)勢(shì)便得到凸顯。學(xué)習(xí)是積極的活動(dòng)，任務(wù)教學(xué)法就是讓學(xué)習(xí)者通過(guò)做事來(lái)學(xué)習(xí)。因此，要將學(xué)生分為3-5人的小組，讓每一個(gè)組員都有自己的角色和作用，為完成任務(wù)、達(dá)到目標(biāo)、創(chuàng)造成果，做出自己積極的貢獻(xiàn)。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”指的是有目標(biāo)的交際活動(dòng)或?qū)W生為到達(dá)具體某一目標(biāo)而進(jìn)行交際活動(dòng)的過(guò)程。[4]因此，任務(wù)不能僅僅局限于語(yǔ)言的實(shí)踐，而是要為真實(shí)的交際提供機(jī)會(huì)的。通過(guò)任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生體驗(yàn)如何用語(yǔ)言做事和處理矛盾、解決問(wèn)題。

4.K——knowledge知識(shí)

知識(shí)是一個(gè)意義廣闊的概念，它既指思維和行動(dòng)的結(jié)果，又指思維和行動(dòng)的過(guò)程。知識(shí)總是與探究、行動(dòng)和反思聯(lián)系在一起的，學(xué)生不是知識(shí)的旁觀者，而是知識(shí)的參與者、改造者和創(chuàng)造者。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，更是在真實(shí)的環(huán)境中獲取和運(yùn)用這些知識(shí)，培養(yǎng)和掌握技能，發(fā)展自身潛力和合作能力，從而獲得更為綜合的知識(shí)。

任務(wù)教學(xué)法的整個(gè)過(guò)程需要學(xué)生進(jìn)行一系列的活動(dòng)，教師提出略高于學(xué)生水平的目標(biāo)和能夠發(fā)揮或引起爭(zhēng)議的問(wèn)題，與學(xué)生共同分析，選擇方法、預(yù)測(cè)結(jié)果；或由教師提供模擬仿真的任務(wù)，讓學(xué)生親自處理棘手的事務(wù)。教師在活動(dòng)過(guò)程中觀察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的情況，及時(shí)做出反應(yīng)和幫助；最后，任務(wù)的成果以口頭匯報(bào)的形式發(fā)表，這對(duì)學(xué)生提高相關(guān)水平是一種挑戰(zhàn)。

這些過(guò)程培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生適應(yīng)變化和應(yīng)付困難的能力；學(xué)會(huì)體會(huì)和欣賞別人的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，識(shí)別自己的長(zhǎng)短處，并懂得完善自我；學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，調(diào)節(jié)人際關(guān)系，共同完成任務(wù)、創(chuàng)造成果。在整個(gè)任務(wù)活動(dòng)的進(jìn)程中，學(xué)生不僅發(fā)展了學(xué)習(xí)技能和解決問(wèn)題的能力，還培養(yǎng)了解決解決問(wèn)題所需的情商。任務(wù)教學(xué)法就是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為途徑、手段、動(dòng)力和目標(biāo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中摸爬滾打，體驗(yàn)和檢驗(yàn)已有的知識(shí)，同時(shí)獲取新知識(shí)、新技能。

三、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)教學(xué)法的核心思想就是讓學(xué)生模擬社會(huì)、生活中的各項(xiàng)活動(dòng)，扮演各種角色，教學(xué)者需要根據(jù)這些具體的事情來(lái)設(shè)計(jì)課堂上的任務(wù)，即布置一個(gè)既新穎有趣又熟悉的任務(wù)，給學(xué)生提供明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息，并通過(guò)小組合作的方式，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極參與到任務(wù)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的交際溝通能力，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)、完成這些模擬任務(wù)的能力。

總體說(shuō)來(lái)，任務(wù)教學(xué)法是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)新理念，是一種切實(shí)可行、有效的教學(xué)方法。但是由于學(xué)時(shí)和授課地點(diǎn)的限制、測(cè)試及考核形式的單一、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱等原因，任務(wù)教學(xué)法在實(shí)際操作中還存在很多困難，因此，在實(shí)踐中還有待進(jìn)一步探索和研究。

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