生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化

摘 要： 在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，緊緊抓住學(xué)生的生活經(jīng)驗，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)疑引思，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗作為實例，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的生活經(jīng)驗探究新知識；在活學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會活用，使數(shù)學(xué)知識真正為我們的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 生活經(jīng)驗 數(shù)學(xué)化 數(shù)學(xué)問題 生活化

數(shù)學(xué)教學(xué)新理念是“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”，“數(shù)學(xué)教育應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)有活力的、活生生的數(shù)學(xué)”。如何根據(jù)教材的特點，把枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣、生動、易于理解，讓學(xué)生活學(xué)、活用，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與實踐能力呢？通過反復(fù)思考，筆者從課堂教學(xué)入手，聯(lián)系生活實際講數(shù)學(xué)；把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化。讓學(xué)生在“做”的過程和“思考”的過程中積淀知識和經(jīng)驗，培養(yǎng)能力。這就要求教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，不斷提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。通過一段時間的嘗試和實踐，我認為應(yīng)做到以下幾個方面。

一、引導(dǎo)學(xué)生運用生活經(jīng)驗解決數(shù)學(xué)問題

小學(xué)生雖然具備了一些生活經(jīng)驗，但是這些生活經(jīng)驗并不都是正確的。作為教師，我們要幫助學(xué)生去偽存真。在教學(xué)過程中，我就緊緊抓住學(xué)生的生活經(jīng)驗，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)疑引思，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗作為實例，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗探究新知識，掌握新本領(lǐng)。

1.借用學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情境。

在教學(xué)《分數(shù)的初步認識》時，先讓學(xué)生把2塊月餅分給2個小朋友，問：怎么分？這時學(xué)生很容易回答每人分1塊。接著問：如果把2塊月餅分給4個小朋友，又怎么分？學(xué)生在下面很快就討論開了。過了一會兒，有一個學(xué)生站起來說：“每人分一半。”我接著問：你是怎樣想出來？這個學(xué)生說：“在家里母親經(jīng)常把1個蘋果切開，我和哥哥每人一半，這樣很公平。”這時班里響起了熱烈的掌聲。我接著引導(dǎo)：一半用數(shù)又怎樣來表示呢？經(jīng)過一陣議論，我告訴學(xué)生：“用我們學(xué)過的數(shù)無法表示，必須用一個新的數(shù)——分數(shù)來表示。”這樣就很容易引出課題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)效果好。

2.結(jié)合生活經(jīng)驗，在活動中學(xué)數(shù)學(xué)。

在教《年月日的認識》時，我首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：同學(xué)們今年幾歲了，你們過了幾個生日了？這時學(xué)生興致高昂地數(shù)起了自己過生日的次數(shù)，都說對了自己過了幾次生日。這時我又問：我的鄰居家的小朋友小明今年13歲了，可他只過了3個生日，大家想知道這是為什么嗎？這時學(xué)生議論紛紛，卻沒有一個說得過去的理由。我說：要想知道這個問題的答案，學(xué)完《年月日的認識》這節(jié)課，就能夠解決了。希望大家認真學(xué)習(xí)，看看學(xué)完這節(jié)課，誰能回答剛才的問題。就這樣學(xué)生開始了這節(jié)課的學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)興致極高。

這樣的教學(xué)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)中的知識有的就在生活中，我們可以運用生活經(jīng)驗，通過開展活動，把經(jīng)驗提煉為教學(xué)內(nèi)容，充實和改善自己的認知結(jié)構(gòu)。

3.依托孩子生活實際，滲透數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識。

如在教《統(tǒng)計》時，我在組織學(xué)生對生活情況的調(diào)查與統(tǒng)計的過程中，用學(xué)生生活中接觸最多的不同顏色的積木代替不同的水果，而一塊積木代表一位同學(xué)最喜歡的水果。在搭積木的實踐活動中滲透統(tǒng)計的思想：積木要放在同一桌面上才能看出誰搭得高，同樣在統(tǒng)計中也要用橫線表示相同的起點；誰搭的積木最高，表示喜歡那種水果的人數(shù)最多。在這樣的活動中，不知不覺把統(tǒng)計中深層次的數(shù)學(xué)思想生活化了。

教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能地列舉一些生動、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數(shù)學(xué)原形生動地展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡單枯燥的數(shù)學(xué)，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。

二、運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題

數(shù)學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，它具體表現(xiàn)在靈活運用之中。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)，它作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，有著其特殊的應(yīng)用價值，能活學(xué)還不夠，還應(yīng)在活學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會活用，使數(shù)學(xué)知識真正為我們的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)。

1.數(shù)學(xué)知識貼近生活，用于生活。

在學(xué)習(xí)了米、厘米及如何測量之后，讓學(xué)生運用掌握的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。如測量身高，測量手臂伸開的長度，測量一步的長度，測量教室門的寬度，以及測量窗戶的寬度等活動，以此加深學(xué)生對厘米和米的理解，鞏固用刻度尺量物體長度的方法，同時，使學(xué)生獲得日常生活中一些常識性數(shù)據(jù)。特別是使學(xué)生通過對自己身體高度的測量，感覺自己成長的快樂。這個活動既提高了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生實際測量的能力，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、在生活中應(yīng)用。

2.增強策略意識，提高解決實際問題的效率。

在現(xiàn)代社會里做任何工作或者解決任何問題，為了提高效率，都要講究策略，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視策略研究。如教“可能性”時，設(shè)計了這樣一道實踐練習(xí)題：“要過六一兒童節(jié)了，小明要為班里的同學(xué)準(zhǔn)備一個摸獎游戲，其中準(zhǔn)備了6個白球、2個黃球、3個綠球，設(shè)了3個獎：一等獎、二等獎、三等獎，獎品有鉛筆、鉛筆盒、足球。現(xiàn)在小明要請同學(xué)們幫他設(shè)計一個摸球有獎游戲規(guī)則，你能幫幫他嗎？”學(xué)生在看到題目后，經(jīng)過討論都能確定摸到綠球為一等獎，摸到黃球為二等獎，摸到白球為三等獎；但在獎品的分配上出現(xiàn)了分歧，這時老師作為指導(dǎo)者告訴學(xué)生在獎品的分配上要考慮獎品的價錢，學(xué)生再次經(jīng)過熱烈討論，最后確定了摸球有獎游戲規(guī)則。在這樣的實際運用中，學(xué)生的思維更加活躍，創(chuàng)造意識和策略意識有所增強，解決實際問題的能力也進一步提高。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)只有更貼近學(xué)生的生活實際，才能使學(xué)習(xí)變得有趣、生動、易懂；只有把數(shù)學(xué)運用于實踐，才能使數(shù)學(xué)變得更有活力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變觀念、多動腦筋、多提供給學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的機會，使學(xué)生能主動地親近數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，同時也讓數(shù)學(xué)真正走進學(xué)生的日常生活。

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