讓繪本為寫話插上美麗的翅膀

摘 要： 基于繪本的寫話訓(xùn)練遵循了孩子的天性，有助于提高教學(xué)的有效性。精讀繪本，巧妙切入寫話訓(xùn)練：仔細(xì)觀察，給圖畫配上文字；模仿文本，進(jìn)行語(yǔ)句的訓(xùn)練；聯(lián)系生活，激發(fā)寫話的興趣。挑選繪本，結(jié)合文本展開寫話訓(xùn)練：根據(jù)人物個(gè)性的共同點(diǎn)，尋找繪本與文本的整合點(diǎn)；根據(jù)語(yǔ)音特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)繪本與文本的共同點(diǎn)。利用繪本，借助博客開辟寫話的天地。

關(guān)鍵詞： 繪本 寫話教學(xué) 小學(xué)低段

寫話是作文的啟蒙階段，是針對(duì)小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的書面語(yǔ)言訓(xùn)練。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》稱第一學(xué)段的寫作為“寫話”，其目的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生把心中所想、口中要說(shuō)的話用文字寫下來(lái)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出小學(xué)低年級(jí)寫話的要求是“易于動(dòng)手，樂于表達(dá)”。但是如今教師在低年級(jí)教學(xué)中仍只重視識(shí)字寫字、閱讀教學(xué)，忽視“寫話”，缺乏有效的指導(dǎo)。常見的是從課本中找詞語(yǔ)讓學(xué)生模仿造句或者是填填空而已，形式單一，效果不佳。由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，缺乏敏銳的觀察，閱讀量少，積累的詞匯也相對(duì)較少，寫話時(shí)詞語(yǔ)貧乏、用詞不當(dāng)、語(yǔ)句不通等現(xiàn)象嚴(yán)重存在。他們對(duì)寫話興趣不高，普遍懼怕寫話，厭倦寫話，不知從何入手，產(chǎn)生依賴家長(zhǎng)或老師的心理。要改變這種狀態(tài)，就必須開辟一個(gè)有趣的寫話環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)有利于發(fā)展語(yǔ)言的氛圍，讓學(xué)生對(duì)寫話產(chǎn)生興趣，掌握正確的寫話方法。

一、遵循孩子天性，利用繪本學(xué)寫話

繪本，英文為picturebook，在中國(guó)臺(tái)灣和日本被稱之為繪本，在我國(guó)有時(shí)也叫“圖畫書”。繪本是一種重要的兒童文學(xué)樣式，它是指以手繪圖畫來(lái)講故事的兒童讀物。兒童繪本最早出現(xiàn)在歐美，有300多年的歷史。繪本畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)，字?jǐn)?shù)較少。繪本中的圖是書的命脈，圖畫與文字相輔相成，共同敘述一個(gè)完整的故事，非常符合兒童的閱讀特點(diǎn)與習(xí)慣，也深受孩子們喜愛。

充滿趣味和想象空間的繪本是孩子寫話的資源?；诖?，我開始嘗試探索基于繪本的寫話教學(xué)。在探索中我思考的第一個(gè)問題是用于小學(xué)低段寫話教學(xué)的繪本應(yīng)該具有怎樣的特性。我認(rèn)為小學(xué)低段用于寫話教學(xué)的繪本閱讀，既不同于學(xué)前教育階段，又不同于小學(xué)高段。與小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)相適應(yīng)，用于寫話教學(xué)的繪本的特性應(yīng)介于上述二者之間：情節(jié)有趣生動(dòng)，讓學(xué)生感興趣；畫面活潑美觀，讓學(xué)生有愉悅感；內(nèi)容貼近生活，讓學(xué)生有感受；文字簡(jiǎn)潔，讓學(xué)生有話寫；意境雋永回味，讓學(xué)生有思考。

二、精讀繪本，巧妙切入寫話訓(xùn)練

培利·諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的興趣》一書中指出：一本圖畫書至少包含三種故事：文字講述的故事、圖畫暗示的故事，以及二者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事。我充分利用繪本的故事性和孩子對(duì)故事的強(qiáng)烈興趣，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們說(shuō)話、寫話的積極愿望。每一本都繪有包含著隱性的寫話資源，我認(rèn)真讀過(guò)繪本后，尋找到一些適合低段孩子的繪本和寫話訓(xùn)練的契合點(diǎn)，將寫話訓(xùn)練巧妙地切入其中。

1.仔細(xì)觀察，給圖畫配上文字。

以畫為主的繪本中，文字不多，有的甚至沒有文字，但圖畫很有想象的空間，帶給孩子們最深刻的視覺享受和出人意料的精彩構(gòu)思。閱讀繪本時(shí)，引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀賞，從圖畫中解讀出“圖畫背后”的故事，用“精讀繪本，豐富原畫面”的形式來(lái)訓(xùn)練孩子寫話。

例如：我把《逃家小兔》制成PPT，讓孩子們仔細(xì)觀察圖畫，根據(jù)文本的大概故事情節(jié)來(lái)讀出圖畫背后的故事，幫這幅沒有文字的畫面配上合適的文字。

生一：小兔子變成小魚游走了，兔媽媽可聰明了，她知道小兔子會(huì)肚子餓，就拿了個(gè)又大又紅的胡蘿卜做誘餌，在小溪邊等著，哈哈，小兔子肯定會(huì)上鉤。

生二：兔媽媽扮成漁夫在釣魚，她可愛自己的寶寶了，怕他逃跑的時(shí)候會(huì)肚子餓，所以她拿魚兒做誘餌，一邊追還一邊給兔寶寶喂飯，哈哈，多好的媽媽。

2.模仿文本，進(jìn)行語(yǔ)句的訓(xùn)練。

繪本的文字都經(jīng)過(guò)推敲和精心揣摩的，這些語(yǔ)言活潑生動(dòng)，朗朗上口，是孩子們模仿的經(jīng)典學(xué)本。在閱讀繪本時(shí)，可以抓住繪本中有特色的詞、句、段，讓孩子遷移仿寫。

例如：《逃家小兔》小兔與媽媽的對(duì)話都是這樣的句式：“如果你？搖？搖 ？搖？搖，”××說(shuō)，“我就要××。”在模仿中，學(xué)生掌握了句子的規(guī)范表達(dá)，也體會(huì)到兔媽媽的愛。

“如果你變成空中飛人，”媽媽說(shuō)，“我就要變成保險(xiǎn)帶，時(shí)時(shí)刻刻保護(hù)你?！?/p>

“如果你變成小帆船，”媽媽說(shuō)，“我就變成一個(gè)船長(zhǎng)，將你開到家的港灣來(lái)休息休息。”

3.聯(lián)系生活，激發(fā)寫話的興趣。

繪本貼近孩子的生活，把孩子的世界描摹得惟妙惟肖。在閱讀繪本時(shí)，學(xué)生能從精美的畫面里看見自己的影子。他們之所以會(huì)會(huì)心地笑個(gè)不停，是因?yàn)椴恢挥X聯(lián)想起了自己生活的片段。

如：《一顆超級(jí)頑固的牙》講述了爸爸說(shuō)的關(guān)于換牙的傳說(shuō)。換牙是每個(gè)孩子都會(huì)有的經(jīng)歷，牙齒小精靈、牙仙子也是很多孩子都聽過(guò)的故事，在東西方文化中都曾出現(xiàn)。作者的漫畫風(fēng)格融合了孩子般的筆觸，文字與畫面配合巧妙，俏皮可愛地描繪了父母和孩子都熟悉的經(jīng)驗(yàn)。讀完這個(gè)繪本，孩子們迫切地想交流自己牙齒的故事，我就讓孩子們趕快寫寫《換牙日記》。孩子們的文字真實(shí)生動(dòng)，精彩紛呈。

三、挑選繪本，結(jié)合文本展開寫話訓(xùn)練

1.根據(jù)人物個(gè)性的共同點(diǎn)，尋找繪本與文本的整合點(diǎn)。

繪本中有不少人物形象與教材中的主人公雖在外形上不同，但其內(nèi)在品質(zhì)十分相似，我們可以讓學(xué)生利用繪本中的語(yǔ)言來(lái)豐富文本中的人物，動(dòng)手來(lái)寫一寫。

如：第三冊(cè)《小柳樹和小棗樹》一課中寫到小柳樹得意洋洋的神情與《鼠小弟的又一件小背心》中穿上漂亮小背心的鼠小弟頗為相似，就可讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言遷移訓(xùn)練。

范文：鼠小弟又有了一件新背心，得意洋洋。他成天把小背心穿在身上四處?kù)乓?，唯恐別人不知道。到了晚上，它和衣而臥，生怕小背心被別人偷了去。小背心似乎成了鼠小弟形影不離的好朋友。

學(xué)生寫話：小柳樹得意洋洋。它成天把漂亮掛在嘴上，唯恐別人不知道它的腰有多細(xì)，葉子有多綠。到了有風(fēng)的日子，小柳樹就在風(fēng)里擺動(dòng)著自己的枝條，生怕別人沒看到她。

2.根據(jù)語(yǔ)音特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)繪本與文本的共同點(diǎn)。

讓孩子們?cè)陂喿x繪本的基礎(chǔ)上想，在想象的基礎(chǔ)上說(shuō)，在說(shuō)的基礎(chǔ)上寫，培養(yǎng)孩子們的想象能力和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。我們還可以引導(dǎo)孩子們將繪本中的語(yǔ)言在文本的寫作實(shí)踐中進(jìn)行遷移。

如：在繪本《爺爺一定有辦法》中，有兩段話反復(fù)出現(xiàn)，給繪本帶來(lái)了韻律美。我引導(dǎo)孩子們反復(fù)閱讀、品味，并模擬動(dòng)作，然后引導(dǎo)孩子們?cè)谖谋镜膶懺拰?shí)踐中進(jìn)行借鑒、模仿。孩子們?cè)谕瓿蓡卧獙懺捑毩?xí)《小白兔運(yùn)南瓜》時(shí)，敏銳地借用了這些句段：“小白兔一手扶著大南瓜，一邊動(dòng)腦筋，說(shuō)：‘嗯……這些木板可以做……’他拿起木板開始咯吱、咯吱地拼，再用繩子飛快地穿進(jìn)、穿出，穿進(jìn)。”

四、利用繪本，借助博客開辟寫話的天地

繪本價(jià)格昂貴，把精彩的繪本通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在博客上連載，可以讓每個(gè)學(xué)生享受繪本，給他們開辟寫話的天地。我每周更新，拓寬繪本的題材內(nèi)容，為學(xué)生提供自由選擇的空間。定期開展繪本寫話比賽活動(dòng)，讓學(xué)生能互相學(xué)習(xí)。班級(jí)學(xué)生和家長(zhǎng)還可以針對(duì)寫話進(jìn)行評(píng)論和回復(fù)。眾多讀者的瀏覽、評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生感受被贊揚(yáng)的快樂，獲得成功感，找到寫話的快樂，對(duì)寫話更有興趣。

畫的創(chuàng)作和文的寫作是共通的。繪本中的圖畫和文字都有著很大的延伸空間，這些空間相對(duì)寫話訓(xùn)練來(lái)講就是很生動(dòng)的空白點(diǎn)。繪本精致的圖畫、美妙的文字，以及貼近兒童生活的主題，能與寫話教學(xué)結(jié)合，不僅尊重了低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，滿足了他們的心理需要，而且降低了寫話的難度，提高了寫作興趣，更快地促進(jìn)了低年級(jí)孩子寫話能力的發(fā)展。讓繪本為學(xué)生打開一扇“快樂寫話”的門，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于寫話。