談中職語文自主合作式的作文評改

摘 要： 作文評改是作文教學的重要環(huán)節(jié)，在“學生作文教師改”的傳統(tǒng)模式中學生處于被動地位，并不能真正培養(yǎng)學生良好的作文習慣，對中職學生來說尤其如此，所以這一方式勢必改變。作者根據(jù)中職課改實踐，認為在中職語文作文教學中應(yīng)優(yōu)化作文評改方式，按照激發(fā)興趣，全員參與；悉心指導，授之以漁；目標明確，循序漸進地培養(yǎng)學生的自主合作評改作文能力，從而提高學生的作文水平。

關(guān)鍵詞： 中職語文 作文評改 自主合作

作文評改是作文教學的重要環(huán)節(jié)，別具藝術(shù)魅力的作文評改對于激發(fā)學生的寫作興趣、激活學生的思維、提高學生的作文水平無疑具有十分重要的作用。過去，“學生作文教師改”，作文評改幾乎是教師“一統(tǒng)天下”。教師費盡心力地評改，多數(shù)學生連看都不看一眼，唯一感興趣的是教師的給分，得分高者喜氣洋洋，得分低者不以為然。這種寫作與評改分離的傳統(tǒng)作文教學模式，讓學生處于被動地位，并不能真正養(yǎng)成良好的作文習慣，其教學效果可想而知。對語文基礎(chǔ)差、學習動力不足、學習習慣不好且沒有升學壓力的中職學生而言，這種情況尤為突出，所以這一方式必須改變。對于作文評改，教師應(yīng)該只是給予引導指導，怎么改應(yīng)由學生考慮決定，突出學習的主體，從而形成終身受用的自我修改的能力，這是我們當前最應(yīng)該著手的工作。

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》特別強調(diào)：要指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力。但是在中職語文教學實踐中，中職教學大綱的教學目標還是相對模糊，語文教師往往憑著興趣愛好開展教學或是參照普高標準開展教學，隨意性比較大，教學效果也無法保證。在普高全面實行新課標新課改的今天，提倡個性化閱讀寫作，倡導自主、合作、探究式學習方式的教學理念已經(jīng)深入人心，“他山之石，可以攻玉”，我們可以借鑒普高教學的成功經(jīng)驗，結(jié)合職業(yè)教育的教學特點，提高課堂教學實效。作文評改是語文實踐的重要組成部分，主要訓練語言運用的基本技能。學生評改能力的強弱是語文運用能力高低的重要標志，教師應(yīng)教會學生自評自改。筆者在中職語文教改實踐中，積極探索“自主、合作、探究”的語文學習新方法，在學生作文自主、合作評改方面進行了如下一些嘗試。

一、激發(fā)興趣，全員參與

激發(fā)學生的興趣是學生作文自主、合作評改的前提條件。當學生不把作文評改看成替老師干苦差事，而看成是件樂事、趣事時，作文教學必將收到事半功倍的效果。

1.提高認識，培養(yǎng)學生修改作文的自覺性。

一篇優(yōu)秀作文的產(chǎn)生，要經(jīng)過反復琢磨，反復修改。一般學生都不太喜歡修改自己的作文，有的寫完連看都不看就交給老師，這樣怎么能寫好作文呢？因此，教師首先要提高學生的認識，使他們懂得“文章是改出來的”，學會自己修改作文是終身受益的事。課本中有許多值得學習的典范：賈島的“推敲”、杜甫的“語不驚人死不休”、白居易給目不識丁的老太婆讀詩征求意見等，都是很好的教育例子。即要用古今中外名人修改文章的實例，培養(yǎng)學生“文章不厭百回改”“多改出華章”的意識。

2.開展多種形式的評改活動，激發(fā)學生改好習作的愿望。

（1）經(jīng)常收集學生作文中好的改筆，在作文講評時穿插進行評析，在“語文園地”中張貼，或者組織傳閱。選用學生的文章，大家比較親切，也更容易展開討論，增強學習的積極性。

（2）開展“編輯室”和“出版社”批改活動。每學期全班學生輪流批改一次作文，先把全班作文封閉裝訂成3～4份，組建3～4人的編輯室，限定時間完成審稿改稿。編輯室最后要出一期作文批改專版，以黑板報的形式張貼學生優(yōu)秀習作，同時補充收集范文，供大家借鑒；出好專欄，如好的開頭，好結(jié)尾（注明作者，體驗成功），還可以補充進自己的積累，越豐富越好。并寫出編者按，由組員談自己在評改中作文中的所思所想所感，讓其在連續(xù)性的寫作環(huán)境中逐漸掌握寫作技巧。

（3）自評互改，讓學生成為教學活動中的主體。教師與學生角色互換，在學生心理上產(chǎn)生一種新的興奮，青少年的好奇心與旁窺心理促使他們對評改同伴作文有很大興趣，因而特別專注和認真，評語修改寫得相當認真，被評改者也會前所未有地關(guān)心作文評改，并反復琢磨和研究。

（4）引導學生通過品讀名人名著，分析學生優(yōu)秀習作原稿與修改稿的差異，深刻領(lǐng)悟作文修改的好處，激發(fā)學生自主評改作文的興趣。

（5）精選作文實例組織“討論式修改”。“討論式修改”具有集思廣益、相互啟發(fā)的作用，改的是一段或一篇，得益的是全班?？煞謩e收集學生作文中的代表性片段，復印或?qū)懺诤诎迳?，引導學生思考、討論、修改。

（6）互評互改，交流合作。組建評改小組，保證每一個學生的習作或評改的文章都有機會在全班展示，編輯《優(yōu)秀習作選集》，推薦其中最優(yōu)秀的習作給學校和縣文學刊物，入選文章的作者和評改者均給予精神鼓勵和一定的物質(zhì)獎勵。這樣既可以讓學生享受到成功的喜悅，增強了作文的自主意識和學習積極性，又使學生在閱讀時廣泛地積累了素材。

二、悉心指導，授之以漁

要讓學生真正自主合作評改作文，養(yǎng)成學生自己修改作文的習慣，教師必須悉心指導，授之以漁。在實際教學中，我們遵循由易到難、由單項到綜合的原則傳授方法，根據(jù)不同的文體和寫作要求，指導學生不斷提高評改能力。

1.指導學生從聽讀中發(fā)現(xiàn)問題。

教給學生“讀改法”，即學生自讀、互讀，從聽讀中發(fā)現(xiàn)問題，然后修改。只有找到作文中的毛病，才能對癥下藥，有的放矢。教師指導學生完成草稿后，應(yīng)先讓他們默讀1～2遍，邊讀邊想，看看整篇文章有無毛病。然后讓他們有感情地輕聲朗讀1～2遍，看看哪些地方讀起來不順口，不連貫。凡是覺得拗口、別扭的地方，都必須修改。寫完一篇作文，若能主動讀給別人聽或是拿給別人看，請同學評改，就能發(fā)現(xiàn)作文的毛病所在。

2.傳授評改作文的步驟與要求。

（1）標出錯字、病句及不當標點等。（2）按標準評改內(nèi)容，找出優(yōu)缺點，逐項打分。（3）輪流批閱，小組集體討論并推選范文，擬出評改意見。（4）組長朗讀范文及評語，全體同學討論、評議，并聽取教師點評。（5）各小組依評分標準及范文點評情況，寫出評語，給出綜合分數(shù)。（6）指導評語，肯定優(yōu)點，指出缺點，主要指出作文最突出的長處和短處，并作扼要說明。（7）指導收集寫作材料，積累寫作經(jīng)驗，領(lǐng)悟作文入妙之法。要求學生在批改中收集作文的亮點，把每次作文中好的語言材料（如名言、警句、精辟獨到的見解、典型事例、生動故事）、好的寫作技巧（篇章結(jié)構(gòu)方面的經(jīng)驗）摘錄下來，積少成多，作為自己今后的寫作素材。

3.教給學生評改作文的基本方法。

（1）著眼全篇，評改主題和思路。指導學生正確審題，弄清題意，評判立意，理清思路，恰當選材，合理取舍，使文章主題突出、內(nèi)容充實且富有感召力。

（2）注重行文，評改篇章和結(jié)構(gòu)。指導學生進一步明確寫作目的，根據(jù)文章主旨的需要，適當進行“添、刪、改、調(diào)”。充實重點段落的內(nèi)容，刪掉瑣細的情節(jié)，理清文章的思路，調(diào)整段落，使文章變得結(jié)構(gòu)嚴謹、有條有理、中心明確。

（3）錘煉語言，用準標點。平時注意引導學生琢磨范文的修改佳例，對提高閱讀能力和作文自改能力很有幫助。常用的方式：一是結(jié)合范文講讀教學穿插同篇文章的修改佳例，既配合思想內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)的教學，又教給學生自改的技巧。二是在作文指導或講評時，根據(jù)訓練的目的要求和學生作文的實際情況，選擇已經(jīng)學過的范文和其他名家名篇中的修改佳例，作專題性的揣摩學習，以提高學生修改自己習作語言的能力。

三、目標明確，循序漸進

制定有彈性的課時目標，逐層推進，引導學生逐步領(lǐng)悟、摸索、掌握作文評改的方法，養(yǎng)成作文自我評改的習慣，培養(yǎng)和發(fā)展作文自改的能力。

1.教師示范。

教師可選取一至二篇有代表性的作文現(xiàn)場進行精批細改的示范，讓學生知道怎樣評、怎樣改，并鼓勵學生評點與模仿。不僅要從宏觀審題立意謀篇布局方面加以指導，更要從微觀遣詞造句表情達意方面予以點撥。表面上看，這樣的批改會占用很多時間，其實這一步相當必要。它既可以看成是一次集體面改，又可以為培養(yǎng)學生的真正獨立修改能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.師生共改。

通過師生共改，學生就能逐漸學會全面評改文章，并悟出該怎樣寫，不該怎樣寫，哪些該詳寫，哪些該略寫等。評改活動過程中，教師應(yīng)勤于巡視，及時引導、啟發(fā)、點撥，引導學生各抒己見，體會文章好在什么地方如何恰當?shù)卦u點，不足又在何處，應(yīng)如何改正，等等。教師對學生的建議應(yīng)予以充分肯定，多鼓勵，以保護其積極性。

這種師生共同參與、以學生為主的評改方式，可以變教師“婆婆”式的說教或者“權(quán)威”式的指點為師生間的平等對話，師生在人格對等前提下的思維碰撞，使學生在一種相互信賴、寬松愉悅的氛圍中得到心智的啟迪和潛能的開發(fā)。

3.組內(nèi)互改。

把學生每三人分一組，指定組長。組員的作文組內(nèi)共同批改，寫上評語。如此每個學生的作文就有兩人修改了，不同的學生有著不同的見解，看問題的角度也不同，或許某個人的某句評語就會讓他產(chǎn)生聯(lián)想，觸動他的靈感。

以評改小組的方式讓學生互相評改，組內(nèi)同學充分合作和交流，或者各自評改后交換意見，共同商討，精心推敲，這種評改后交換再評改的方式，效果更加顯著。

4.自我評改。

教是為了不教，開展自主、合作的作文評改教學活動，最終目的是培養(yǎng)和發(fā)展學生作文自我評改的能力，最終目標是實現(xiàn)學生作文的自我評改。這是學生與自己的“文本”、心靈對話的過程，是自我判斷、自我完善、自我超越的過程。學生通過欣賞自我、剖析自我，逐漸培養(yǎng)成既能展示自己的成功，又敢于直面自身不足的胸懷，防止和克服自卑或狂妄，從而形成健康的心理品質(zhì)。對那些作文能力太差的學生則不僅僅要指導他去修改文章，更要指導其觀察生活、收集素材、掌握寫作技巧，務(wù)必不放棄任何一個學生，力爭讓每一個學生都扎扎實實地學會修改文章，而且能夠?qū)懞米魑模瑸槿蘸蟮木蜆I(yè)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

總之，由于文化課和專業(yè)課的關(guān)系，中職教育以專業(yè)技能實訓為主，作為文化課之一的語文課教學時數(shù)減少了，如果再簡單地照搬普高教材教法，將無法完成職業(yè)語文教學任務(wù)。我們在借鑒普高作文教學模式以“攻玉”的同時，還要充分結(jié)合學情和職業(yè)教育特點，刪繁就簡，畫龍點睛，明確教學目標，降低教學難度，努力提高教學實效。在教學實踐中，以自主、合作方式發(fā)展學生的作文自改能力，是中職語文課改實踐的一種有益的探索和嘗試。實踐表明，過去教師包辦的作文評改，盡管教師評改得很全面很精彩，但對于處在被動接受地位的學習主體——學生來說，終究獲益甚少?，F(xiàn)在，作文評改變?yōu)閷W生自主、合作去完成，突出學生主體，學生參與的熱情經(jīng)久不衰，作文自改能力不斷發(fā)展，使作文教學效率大大提高，有利于全面提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力。

參考文獻：

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