新課改下寫作思路的轉型

摘 要： 新課標對初中語文寫作教學提出了更高的要求。傳統的寫作教學思路一定程度上制約了學生寫作能力的提高，因此有必要對語文寫作教學思路的轉型進行探討。

關鍵詞： 新課改 寫作思路 轉型

一、課程內容整合：追求序列建構

1.單元主題線。我以教材為依托，結合各個單元的閱讀課文主題，對學生進行主題序列寫作訓練。比如《范進中舉》這篇文章中：屠戶把銀子攥在手里緊緊地，把拳頭舒過來，道：“這個，你且收著，我原本是賀你的，怎好又拿回去？”“屠戶連忙把拳頭縮回去，往腰里揣……”“攥”“舒”“縮”“揣”等一系列寫實動作，將那個屠戶見財眼開卻又假意推辭的性格描寫得淋漓盡致、入木三分，本單元的同步寫作訓練主題就為“人物的動作細節(jié)描寫”。

2.課文寫作特點線。我以教材為依托，結合具體閱讀課文的寫作特點與課后練習的提示、要求，對學生進行微格寫作技法的序列寫作訓練。如對應語文版七年級第六單元中的《傷仲永》設計題目：“在《傷仲永》中，王安石只安排了一句語言描寫：‘泯然眾人矣！’這一句話，把王安石的惋惜之情清晰地表達出來了。同學們，你們能不能也描摹出一個場景，用一句語言進行概括？”

3.時鮮主題線。我以班團活動、社會熱點、傳統節(jié)假日為依托，對學生進行時鮮主題的序列寫作訓練，緊扣時代的主題，通過寫作把握和感受時代的脈搏。

二、寫作時間調整：追求主體落實

1.把兩節(jié)作文課分成大課（60分鐘）和小課（30分鐘）。這樣設計的目的是在學生的精力、體力允許的前提下，給學生充足的時間經歷一次（可以是一次日常訓練也可以是一次綜合性訓練）完整的寫作過程，打破原先在45分鐘內學生的寫作思維容易中斷、寫作行為反復的僵局。

2.把作文課設置在周一上午的第三節(jié)課（大課）、第四節(jié)課（小課）。把作文課調整到周一，一是為了對本周的日常訓練目標進一步明確、拆解，對學生的寫作進行集中輔導；二是為了把綜合訓練目標的部分子目標合理地分解到本周的每一天來進行拆解性訓練；三是為了便于學生自主訓練，學生的寫作學習在周一時有了明確的方向、任務，學生可以隨時在條件允許的前提下，進行自主寫作練習。

3.以每三周（約一個單元的訓練任務）為一個分析時段。由教師根據實際需要，自主選擇一節(jié)課來全面地總結本單元日常訓練的情況，或者是進行一次綜合性訓練。每三周，拿出一節(jié)課來總結本單元的日常訓練情況，不會多占課時。此外，平時上課時，教師也會在閱讀課堂上總結學生的日常訓練情況，但畢竟時間有限，內容單薄。且學生們反復地修改自己的寫作序列訓練文章，寫作水平提高是穩(wěn)定的，需要階段性地總結一下。尤其是一些比較繁雜的綜合訓練任務，多個子目標的訓練效果的合成，需要在一個時間段里積淀完成。比如，在“描寫”的寫作訓練中，我意圖進行想象、景物描寫、人物描寫的綜合訓練。我便在第一周出示了一張繁花盛開的小巷的照片，讓學生給這條小巷命名，并結合《從百草園到三味書屋》的景物描寫，發(fā)揮想象，采用多種修辭、多種感覺、動靜結合、虛實結合等方法，描寫出小巷的美景，不少于150字。第二周時，我又出示了一張陰暗的小巷的照片，假設這里曾是個陳舊、陰暗、骯臟、冷清的小巷，讓學生發(fā)揮想象，運用景物描寫描述它的樣子，不少于150字。第三周時，我讓學生寫半命題作文“××小巷的‘傳奇’”，讓學生發(fā)揮想象，假設造成小巷陳舊、陰暗、骯臟的原因是什么？又是什么人的到來讓小巷變得非常美麗？在這條小巷中發(fā)生了怎樣的“傳奇”故事？讓學生寫不少于500字的作文。同時，我們讓學生把前兩周的景物描寫的最終結果自然地融合到這一次的作文寫作中。這樣的寫作跨周進行，讓學生真正經歷一次完整的寫作過程。

三、寫作課型運用：追求環(huán)節(jié)驅動

1.日常訓練的課堂結構設計。第一，大課的課堂結構。周寫作輔導：教師解讀本周的日常訓練目標，尤其是要明確本周的訓練目標和綜合訓練目標的關系，讓學生明確本周的寫作目標和任務，對學生的日常訓練進行集中輔導，此環(huán)節(jié)大約安排15分鐘；本課寫作輔導：投放綜合訓練目標的子目標，進行寫作指導，明確本次訓練的目標、要求，師生共同討論寫作思路，此環(huán)節(jié)大約安排5分鐘；自主寫作：學生完成寫作任務，此環(huán)節(jié)大約安排30分鐘；自主修改：學生修改自己的作文，此環(huán)節(jié)大約安排10分鐘。第二，小課的課堂結構。互改作文：學習小組內互相批閱、交流大課上寫的作文，并推薦出優(yōu)秀作品，以備班內交流，教師同時也要快速地閱讀一些學生的作文，提出修改建議，此環(huán)節(jié)大約安排10分鐘；完善定稿：學生按照學習小組內的交流情況與教師的建議，完善文章，此環(huán)節(jié)大約安排5分鐘；佳作賞析：各小組展示佳作，并說明推薦理由，班內加以欣賞、點評，教師加以總結，此環(huán)節(jié)大約安排10分鐘；升格拓展：根據課堂交流情況，學生總結本次寫作的成功及不足之處，明確本周的努力方向，此環(huán)節(jié)大約安排5分鐘。

2.綜合訓練的課堂結構設計。第一，大課的課堂結構。投放題目（主題）：投放前兩周的分解訓練目標、達成情況，明確本次綜合訓練的目標，此環(huán)節(jié)大約安排1分鐘；寫前指導：解讀本次綜合訓練的目標、要求，師生共同討論寫作思路，此環(huán)節(jié)大約安排4分鐘；自主寫作：學生獨立寫作，此環(huán)節(jié)大約安排50分鐘；自主修改：學生修改自己的作文，此環(huán)節(jié)大約安排5分鐘。第二，小課的課堂結構?；ジ淖魑模簩W習小組內互相批閱、交流，并推薦出優(yōu)秀作品，以備班內交流，教師同時也要快速地閱讀一些學生作文，提出修改建議，此環(huán)節(jié)大約安排10分鐘；佳作賞析：各小組展示佳作，并說明推薦理由，班內加以欣賞、點評，教師加以總結，此環(huán)節(jié)大約安排15分鐘；升格拓展：根據課堂交流情況，學生總結本次寫作的成功及不足之處，明確今后的努力方向，此環(huán)節(jié)大約安排5分鐘。

3.日常訓練總結課的課堂結構設計。明確目標：明確總結的范圍、要求和應達到的學習目標，此環(huán)節(jié)大約安排2分鐘；合作交流：小組互相批閱、交流兩周的日常訓練結果，并推薦出優(yōu)秀作品，此環(huán)節(jié)大約安排20分鐘；佳作賞析：各小組展示優(yōu)秀習作，并說明推薦理由，互相欣賞點評，此環(huán)節(jié)大約安排13分鐘到15分鐘；反思提升：教師根據課堂交流情況、日常的批改情況，總結這兩個星期來的優(yōu)勢與不足，寫出自我反思，明確今后的訓練方向，此環(huán)節(jié)大約安排10分鐘。