初中語(yǔ)文教學(xué)與心理健康教育的滲透與融合

促進(jìn)青少年心靈健康成長(zhǎng)，是整個(gè)社會(huì)的共同責(zé)任。心理健康教育的途徑很多，而學(xué)科滲透相對(duì)于心理健康教育的專(zhuān)門(mén)渠道而言，更具有經(jīng)常性、全體性與主動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)。在初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，自然是全體語(yǔ)文老師不可推卸的責(zé)任。

初中語(yǔ)文教學(xué)和心理健康教育密切相關(guān)，二者互相影響，互相促進(jìn)。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，可以熏陶情感，積累思想，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)；反過(guò)來(lái)，學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，熱愛(ài)語(yǔ)言文字，又會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的順利展開(kāi)。

但是，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)又有其自身的特點(diǎn)。如果為了學(xué)生的心理健康教育，而讓語(yǔ)言的習(xí)得與運(yùn)用成為一句空話(huà)，忽視了“語(yǔ)文味”，這就是語(yǔ)文教師的失職。

那么，怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中既突出“語(yǔ)文味”，又有機(jī)地滲透與融合心理健康教育呢？筆者下面將以名著推薦與閱讀《筑路》為例，從兩個(gè)方面，具體闡述在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)工作中，如何滲透與融合心理健康教育內(nèi)容，進(jìn)而構(gòu)建學(xué)生的健康心理。

一、關(guān)注學(xué)生心理成長(zhǎng)需求

教師要充分地了解學(xué)生，分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生在不同年齡階段的不同學(xué)習(xí)心理制訂不同的教學(xué)方案，滿(mǎn)足學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的不同需求。

知、情、意是人類(lèi)心理活動(dòng)的三種基本形式。“知”指的是傳授知識(shí)，即學(xué)習(xí)知識(shí)培養(yǎng)智商?！扒椤敝傅氖乔楦薪逃?，指的是讓學(xué)生形成美好的情感和積極健康的心態(tài)，即情商的培養(yǎng)。這個(gè)教育更多地包涵、滲透在知識(shí)教育之中。知和情是教育的較低級(jí)層面的目標(biāo)，是經(jīng)過(guò)師生共同努力所能夠達(dá)到的?！耙狻敝傅氖且庵窘逃?，即要幫助學(xué)生形成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，如堅(jiān)韌不拔、百折不撓、持之以恒、頑強(qiáng)拼搏等。這是一個(gè)將知識(shí)、情感內(nèi)化的過(guò)程，即將情商、智商轉(zhuǎn)化為個(gè)人內(nèi)在的品質(zhì)，與自己的形體、實(shí)踐融為一體的過(guò)程。如，學(xué)生不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)就屬于意志薄弱的表現(xiàn)。

初中階段是學(xué)生的人生觀、世界觀形成的時(shí)期。初二年級(jí)的學(xué)生處于初一到初三的轉(zhuǎn)折時(shí)期，他們有了一點(diǎn)自己的想法，但是，又往往流于膚淺，容易自以為是，一些學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)師長(zhǎng)的一些建議與勸導(dǎo)。他們有的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，做事情的時(shí)候熱情高漲，可是一碰到困難就容易打退堂鼓，心理脆弱而敏感。還有一部分學(xué)生則根本沒(méi)有任何學(xué)習(xí)目標(biāo)，做一天和尚撞一天鐘，學(xué)習(xí)被動(dòng)，心靈空虛。初二這一段時(shí)期，如果他們的心靈得不到成長(zhǎng)，將很難面對(duì)初三的緊張而辛苦的學(xué)習(xí)生活，甚至可能無(wú)法進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。是否有明確的目標(biāo)，能否經(jīng)受挫折的考驗(yàn)，不斷磨煉意志，使自己更加積極地面對(duì)以后的挑戰(zhàn)，是這個(gè)階段學(xué)生面臨的普遍問(wèn)題。因此，這一時(shí)期，可以針對(duì)學(xué)生心理成長(zhǎng)的需要，考慮利用某些課文本身的文本內(nèi)容，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。相對(duì)于純粹的理論說(shuō)教，這種在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行的心理健康教育的滲透與融合，更形象，更易于讓逆反的青春期學(xué)生接受。

二、將文本個(gè)性與學(xué)生心理特點(diǎn)巧妙結(jié)合

教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)，每門(mén)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)都有其自身的系統(tǒng)性和合理性。教師作為教材的使用者，首先應(yīng)該深入理解教材，善于把握教材所反映的精神實(shí)質(zhì)，對(duì)教材靈活處理，創(chuàng)造與生成新鮮的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)得開(kāi)心而扎實(shí)。

教師要挖掘教材本身的特點(diǎn)和潛在價(jià)值。教什么才適合學(xué)生？教學(xué)的切入點(diǎn)太高，學(xué)生跟不上，久而久之，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；教學(xué)的切入點(diǎn)太低，老師的提問(wèn)學(xué)生不用動(dòng)腦就能隨口接話(huà)，學(xué)習(xí)流于表面的熱鬧而沒(méi)有實(shí)質(zhì)的收獲，師生滿(mǎn)足于淺層的膚淺閱讀，課堂氣氛很好，但課堂實(shí)效較低，久而久之，學(xué)生閱讀能力得不到提升，學(xué)生思維得不到訓(xùn)練，沒(méi)有深度，讀不懂文章。

以《筑路》為例，平常我們上名著推薦課的時(shí)候，一般是學(xué)習(xí)附錄資料的內(nèi)容，了解大概內(nèi)容和藝術(shù)特色，讀一讀精讀的篇目，交流幾個(gè)名著中的經(jīng)典故事，就這樣草草了事。由于老師備課時(shí)，不精心研讀教材，毫不費(fèi)力地處理教材，學(xué)生當(dāng)然只能被動(dòng)應(yīng)付名著閱讀了。

只有教師首先有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，不照搬書(shū)上的東西，挖掘到這一本名著中的豐富的知識(shí)、無(wú)限的情趣，才能有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考和研究的興趣。

《筑路》選自?shī)W斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》這一長(zhǎng)篇小說(shuō)。講述保爾·柯察金從一個(gè)不懂事的少年到成為一個(gè)忠于革命的布爾什維克戰(zhàn)士，再到雙目失明卻堅(jiān)強(qiáng)不屈創(chuàng)作小說(shuō)，成為一位鋼鐵意志的戰(zhàn)士的故事。這是一部帶有自傳味道的小說(shuō)，它贊揚(yáng)了在絕望的命運(yùn)中仍堅(jiān)強(qiáng)不屈，向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。這部書(shū)被譯介到中國(guó)半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，一直盛傳不衰，被視為生活教科書(shū)、人生路標(biāo)和精神補(bǔ)品，受到一代代讀者的喜愛(ài)。

小說(shuō)中的許多故事都來(lái)自于作者的親身經(jīng)歷，因此讀起來(lái)更加真實(shí)可信，親切感人。但作者又不拘泥于生活事實(shí)，對(duì)人物和情節(jié)做了大量典型化處理。另外，小說(shuō)寫(xiě)人以敘事和描寫(xiě)為主，同時(shí)穿插內(nèi)心獨(dú)白，書(shū)信與日記，格言警句等。環(huán)境描寫(xiě)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔優(yōu)美，富有表現(xiàn)力。這些都是這部書(shū)的魅力所在。

《筑路》作為這本名著節(jié)選的部分，通過(guò)在極端艱難困苦的條件下修筑輕便鐵路的具體描寫(xiě)，歌頌了以保爾為代表的黨團(tuán)員們勇于戰(zhàn)勝困難，艱苦奮斗的頑強(qiáng)意志，以及他們獻(xiàn)身共產(chǎn)主義事業(yè)的忘我勞動(dòng)精神。保爾及其戰(zhàn)友在筑路斗爭(zhēng)中所表現(xiàn)出來(lái)的高尚的思想品質(zhì)和頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)意志是值得我們永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的。

它作為八年級(jí)名著推薦與閱讀的課內(nèi)節(jié)選部分，旨在以點(diǎn)帶面，由局部到整體，引起學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣。

保爾的故事，學(xué)生的興趣不大。大概在學(xué)生眼里，那段艱苦的歲月，那種為了一種單純的信仰而奮斗的生活模式，相較于現(xiàn)在的流行音樂(lè)、偶像劇情來(lái)說(shuō)，實(shí)在太無(wú)趣了。教師的力量怎么比得過(guò)社會(huì)時(shí)尚呢？

現(xiàn)在這個(gè)年代的學(xué)生，雖然距離那個(gè)紅色年代已經(jīng)久遠(yuǎn)了，但是，理想信念和頑強(qiáng)意志的培養(yǎng)，卻是永遠(yuǎn)需要，不會(huì)過(guò)時(shí)的。而這正是這部名著的特色所在，也是學(xué)生心理成長(zhǎng)急需補(bǔ)充的精神養(yǎng)料。況且，對(duì)于初二學(xué)生來(lái)說(shuō)，堅(jiān)定的目標(biāo)，堅(jiān)強(qiáng)的意志，正是學(xué)生這一時(shí)期成長(zhǎng)成熟的標(biāo)志之一。

課程目標(biāo)對(duì)名著推薦與閱讀的要求是學(xué)習(xí)閱讀整本書(shū)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，擴(kuò)大積累，拓寬眼界。因此有必要考慮節(jié)選文本向外合理拓展，促進(jìn)文本內(nèi)容的理解和把握。也可以適當(dāng)延伸，加深對(duì)文學(xué)作品藝術(shù)特色的體會(huì)。無(wú)論如何，都不可脫離語(yǔ)言的品味與運(yùn)用。因?yàn)橹挥心闷鹫Z(yǔ)言的鑰匙，才能打開(kāi)審美的大門(mén)。

三、在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育

基于以上分析，筆者認(rèn)為，以《筑路》為抓手，可以引導(dǎo)學(xué)生感受《鋼鐵是怎樣煉成的》這部小說(shuō)的精彩的環(huán)境描寫(xiě)，富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言描寫(xiě)。筆者通過(guò)兩個(gè)不同翻譯版本的比較，讓學(xué)生感受不同的語(yǔ)言描寫(xiě)對(duì)人物塑造的不同作用。

譯文一：“快，打電話(huà)到特勤部去?！蓖锌蟹?qū)λf(shuō)：“沒(méi)有面包的事情，不許告訴任何人?！崩项^子接著又警告杜巴瓦。

譯文二：“快去掛電話(huà)，要特勤處。”托卡列夫吩咐他。“沒(méi)有面包的事情，你要守口如瓶，”老頭子接著又警告杜巴瓦。

同時(shí)，又可以引導(dǎo)學(xué)生感受筑路工程隊(duì)員在面對(duì)惡劣的自然環(huán)境和艱險(xiǎn)的社會(huì)環(huán)境時(shí)，堅(jiān)定的信仰，頑強(qiáng)的意志，從而了解信仰、意志對(duì)于成功的重要性。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么他們能夠置生命于不顧地筑路？從而，加強(qiáng)理想信念和頑強(qiáng)意志的心理健康教育。至少讓學(xué)生明白，一個(gè)人，應(yīng)當(dāng)有點(diǎn)追求，有點(diǎn)信念。

在課堂教學(xué)中，為了明確節(jié)選部分在名著中的位置，筆者插入了筑路的背景資料：

1.被紅軍趕進(jìn)白色波蘭境內(nèi)的彼得留拉殘余匪幫，現(xiàn)在正跟住在華沙的外國(guó)使節(jié)們互相勾結(jié)，準(zhǔn)備組織一次暴動(dòng)?！﹦?dòng)被及時(shí)地制止了。

2.但是，新的敵人在威脅著全城——鐵路運(yùn)輸眼看著要癱瘓了，饑餓和寒冷就會(huì)接踵而來(lái)。一切都與木柴和糧食的供應(yīng)來(lái)決定。

3.冬天就在門(mén)外了。醫(yī)院、學(xué)校、各機(jī)關(guān)以及成千上萬(wàn)的居民，都將受到嚴(yán)寒的侵襲，而車(chē)站呢——人擠得像螞蟻窩，火車(chē)每星期只能開(kāi)一次。

同時(shí)，插入筑路工程結(jié)束階段朱赫來(lái)的評(píng)論，讓學(xué)生結(jié)合材料和《筑路》一文，談?wù)勅绾卫斫鈽?biāo)題《鋼鐵是怎樣煉成的》。

朱赫來(lái)看著閃光的鐵鍬和那些在緊張的勞動(dòng)中彎著的脊梁，低聲對(duì)阿基姆說(shuō)：“用不著開(kāi)群眾大會(huì)了。這里誰(shuí)也用不著鼓動(dòng)。托卡列夫，你說(shuō)的對(duì)，他們真是無(wú)價(jià)之寶。鋼鐵就是這樣煉成的！”

筆者期望以此以點(diǎn)帶面，通過(guò)節(jié)選文字的引入，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，以《筑路》為例來(lái)看初中語(yǔ)文教學(xué)與心理健康教育的滲透與融合，一方面要堅(jiān)持學(xué)生立場(chǎng)，關(guān)注學(xué)生心理成長(zhǎng)的需求，另一方面，要鉆研教材，對(duì)教材靈活處理，創(chuàng)造與生成新鮮的學(xué)習(xí)資源，將文本個(gè)性與學(xué)生心理特點(diǎn)巧妙結(jié)合?？傊?，初中語(yǔ)文教學(xué)既要突出語(yǔ)文味，又要適應(yīng)人的發(fā)展需要，引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展。