教學改革切忌理論脫離實踐，紙上談兵

摘 要： 對中學語文教學法課程進行改革，必須抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)——實踐性環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的教學技能。在豐富課堂理論的前提下，反復實踐，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和實施案例教學是提高課堂教學效率的有效策略。

關(guān)鍵詞： 中學語文教學法 教學技能 教學實踐 案例教學

中學語文教學法是研究中學語文教育教學實踐規(guī)律和方法的學科，是高等師范院校中文專業(yè)一門重要的教育專業(yè)必修課，是中文系在各門公共課、專業(yè)課教學的基礎(chǔ)上，為了培養(yǎng)學生的語文教學職業(yè)能力而開設的一門應用理論學科。不難看出，中學語文教學法應該對學生既進行理論教育，又讓學生在實踐的基礎(chǔ)上驗證所學理論，并有所突破。在具體的教學過程中，不應將理論與實踐割裂開來，否則教學就會走入誤區(qū)，理論脫離實踐，猶如紙上談兵。在新課程全面實施的背景下，中學語文教學法課程改革已明顯滯后于中學語文教育的發(fā)展。

《中學語文教學法》這門學科已有近百年歷史，從理論上講其基礎(chǔ)構(gòu)架已初具規(guī)模，諸多的論述不僅擺脫了“教材教法”時期只能對語文教學做現(xiàn)象描述的稚嫩，而且對許多根本問題做出了較深的理論闡釋，形成了課程論、教材論、教學論、教師論等幾大板塊，并且從宏觀層次和微觀上建立起了學科系統(tǒng)體系。宏觀層次包括學科的性質(zhì)、目的和任務、教學原則、教材、媒體、語文教學過程和方法、教學評價和語文教師修養(yǎng)等內(nèi)容；微觀層次包括閱讀教學、作文教學、口語交際教學、語文綜合性學習指導等內(nèi)容。二者互相滲透、縱橫交錯，構(gòu)成了語文教學法學科的總體構(gòu)架。可以說中學語文教育理論研究的主流是充滿生機的，理論研究的空前活躍帶給人的卻是極大的困惑。面對令人頭暈目眩的語文教育思想，一方面是理論研究者各執(zhí)一詞，另一方面是多數(shù)一線語文教師對此難以接受且深感無所適從。結(jié)果就很難對語文教育實踐起具體而有效的指導作用，有時甚至會對實踐產(chǎn)生一種誤導。一個合格的教學法老師，面對各種版本的教材，一定要精心選擇，跟上教材改革的步伐。

在理論研究方面取得重大突破的同時，中學語文教學法卻忽略了本學科在語文教學應用方面所起的作用。在培養(yǎng)和訓練學生掌握與形成語文教學技能方面，遠遠落后于學科的理論研究，落后于社會發(fā)展的需要。如今教學法課用了大部分時間研究教學理論，而在提高學生教學職業(yè)技能方面卻蜻蜓點水一帶而過，勢必造成學生面對實習與就業(yè)一籌莫展，甚至畢業(yè)后相當長時間內(nèi)都難以適應教學。放松、忽視語文教學的職業(yè)技能訓練，忽視實踐應用的研究，是導致這些問題出現(xiàn)的重要原因之一。學生的實踐與所學理論出現(xiàn)了明顯脫節(jié)，理論越學越細，實踐基本沒有，更談不上實踐與理論保持同步，理論得不到實踐的驗證，只能是一張空頭支票。

要解決理論與實踐脫節(jié)問題，建立科學的能夠切實指導教學實踐的學科體系勢在必行。然而建立科學的學科體系只關(guān)注學生是不夠的，學生專業(yè)思想問題只是外因，重點是我們的學科還不夠成熟，離“科學”還有相當大的距離，這才是內(nèi)因。要使教學走出困境，既要觀乎外，更要求諸內(nèi)，將理論與實踐結(jié)合起來，并且在實踐的基礎(chǔ)上反復求證，更新教育教學理論，使之更科學，更能滿足當前的教學實踐。當前的課程改革，為中學語文教學法的解構(gòu)與重建提供了最佳時機。

一、豐富課堂理論，用科學的理論武裝自己

古語云：“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下?！比f法的盡頭便是大道，即我們所說的理論。這句話也是完全適合中學語文教學法課程教學的。一個人要想從事語文教學，首先要從理論上武裝自己，有較高的理論修養(yǎng)，然后付諸實踐，在實踐中才會達到好的效果；如果所得理論是片面的、零散的，在具體的實踐中就會步步受困，處處受窘，很難發(fā)揮自己的潛能。引導學生關(guān)注中學語文教學的科研新動態(tài)，讓科研教學形成全力，教師與學生同步發(fā)展；要讓學生明白“科研就是要解決種種困難和問題，在無路可走的時候走出一條新路”。作為一線的教師，搞科研就是要解決教育教學中的種種困惑，提高教育教學質(zhì)量。

本課程高度重視實踐性教學，因為我們的培養(yǎng)對象是未來的中學語文教師，所以要充分挖掘教材中的基礎(chǔ)理論，特別是傳統(tǒng)教學當中的科學經(jīng)驗，培養(yǎng)學生善于總結(jié)與發(fā)現(xiàn)問題的能力。盡力扭轉(zhuǎn)中學語文教學法中“理論與實踐”嚴重脫節(jié)的知識傳授型的傳統(tǒng)教學模式，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)培養(yǎng)與知識傳授相結(jié)合的綜合型教學模式，學生在學習實踐上、對教學的評價上及日常的實踐調(diào)查上，對本課程有一個全新的認識，將新理論運用到實踐上，并在實踐中不斷地更新與充實教材中缺少或過時的理論，真正讓教學做到與時俱進。

二、以案例教學法為指導，力爭使理論與實踐保持同步

中教理論始終無法與教學實踐同步，在課堂上瞭望中教實踐的新動向十分必要，而中教實踐案例又可以使教學理論從“空中”著陸，落實為中教實踐的指導原則。在中學語文教學法課程中大量采用案例教學是課程改革的有效策略，如介紹當下與中學語文教學相關(guān)的政策法規(guī)的實施，解決課堂理論中的陳舊問題；介紹有爭議的教學事件，引導學生具體討論某一教學理論；引入具有典型意義的教學視頻，借以說明中教學發(fā)展的規(guī)律；借模范事跡品說教學人物，幫助學生樹立教學職業(yè)道德。長期積累下來，學生在課堂上基本能夠了解到最新的中學語文教學實踐動向，對中學語文教學現(xiàn)狀能夠有一個宏觀的把握，并且有助于課堂教學理論的消化與吸收。同樣，對于從事中學語文教學的教師而言，案例教學法也可以促使教師長期關(guān)注中教研究的前沿動態(tài)，不使自己的教學走入空洞。長期堅持案例教學，對一些典型案例和實踐素材進行整理收集，可以很好地服務教學，也可以為教師的科研工作積累較為完備的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

有了理論的積淀，實踐就會有法可循。但是教材畢竟是在教學實踐的基礎(chǔ)上對教學理念的概括，教學不僅是學教材，更要在學教材的基礎(chǔ)上對教材有所突破。學生一方面借助教材掌握現(xiàn)代教學理念與教學方法，用理論武裝自己的頭腦，另一方面又不局限于教材，力求做到與時俱進，把僵化的理論與具體的實踐結(jié)合起來，通過自己的實踐驗證自己所學的理論。如：①學會獨立進行教學設計，形成一份完整的屬于自己的教案，有配套的教學課件；要求學生能夠在正確理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的心理特點，圍繞學生的心理需求，設計具有個性色彩的課堂環(huán)節(jié)。變枯燥為趣味，讓幸福與快樂貫通整個課堂。②每人準備15分鐘的說課稿或講課稿，進行教學實踐，與此同時，其他同學進行評課實踐。要求學生講課能夠充分發(fā)揮自己的特長，最大限度地發(fā)揮主觀能動性與靈活性，將傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教育技術(shù)有效結(jié)合，努力實現(xiàn)教學最優(yōu)化。③實地調(diào)查，設計調(diào)查方案，進行中學語文教育教學現(xiàn)狀的調(diào)查，了解教學動態(tài)，進行案例分析，并作出相應的調(diào)查報告與評價，把所學的理論知識在具體實踐中發(fā)揮到極致。

三、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，增強中學語文教學理論的可感可知性

中學語文教學法課程要盡可能地在課堂上完成理論到實踐的過渡，多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)使得這種過渡更為可感。在具體教學中，對于“教學設計”、“教學原則”、“說課”這樣抽象的教學理念，僅靠其自身的邏輯魅力無法吸引學生的注意力，也無法使學生透徹理解。應用現(xiàn)代信息技術(shù)，將與之相關(guān)的教學實踐或成果通過實物投影、錄音、錄像等方式呈現(xiàn)于課堂，結(jié)合理論知識加以講解，調(diào)動學生的感官和思維，參與學習，探索理論知識，使得課堂學習成為個性化學習、主動式學習。原本枯燥的知識變得生動有趣，學生在上課的時候更能集中精力聽課，極大地提高了課堂教學效率。課間，老師將拷貝的一些與學習有關(guān)的比較有趣的資料放給學生看，寓教于樂，既豐富了學習內(nèi)容，又提高了學習興趣。

多媒體技術(shù)的使用有一定的度，關(guān)鍵要把握好分寸。多媒體技術(shù)在課堂上的意義在于借用它可以將抽象的理論具象化，豐富課堂教學容量，但如果過度使用多媒體技術(shù)，就可能造成知識泛濫，學生只能在淺層意義上理解所學理論，不能引發(fā)深入思考，反而失去潛心學習專業(yè)理論的意志。因此在具體授課過程中，一方面需要利用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學生理解所學理論，另一方面要在授課中引導學生深入理論，并能結(jié)合所學理論思考現(xiàn)實問題。

四、堅持不懈，用反復的實踐論證自己超越自己

“鐵的肩膀是擔子重壓出來的，人的能力是工作多逼出來的；人生的成功在于不斷地超越自我的過程”。其實，無論你從事什么樣的工作，你能超越自己、戰(zhàn)勝自己，你就是成功的。古語云：“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！笨梢娗趭^，一向為我國古人所贊揚。

語文教學也是如此，培養(yǎng)未來的中學語文教師，學生光有理論是不夠的，只有把理論與實踐結(jié)合起來才能走向成功。一個好的教師不是一天練成的，學生的語文職業(yè)能力并不是一次實踐活動就能形成的，這需要反復練習，不斷地實踐，并且在實踐過程中傾注自己滿腔的熱情，將“愛”變成內(nèi)在的驅(qū)動力，促成學生的終極成才。教學中應加入大量的配套工程，如案例分析，盡量使每個理論都能與學生的教學實踐掛鉤，當然，這就需要投入更多的時間、更多的精力。學生除了要進行教學實踐，還要進行觀摩與教學調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上反復研討，將目前中學語文教學中的可取之處與存在的弊端列舉出來，并分組討論，提出一些可行方案，解決目前語文教學中存在的問題，激發(fā)學生的求知欲望，使其變被動為主動。發(fā)現(xiàn)教育教學中的問題，通過多種途徑反復論證，解決問題，在理論與實踐的雙重合力下超越自我，提升自己。

參考文獻：

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