閱讀，因?qū)W生質(zhì)疑而精彩

摘 要： 閱讀能力是中學(xué)生獲取知識(shí)的最基本能力，它不僅是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，而且是學(xué)好其他各門功課的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神是閱讀能力提升的一個(gè)重要環(huán)節(jié)與手段?！耙伞笔撬季S的發(fā)動(dòng)機(jī)。學(xué)生質(zhì)疑、解疑的過(guò)程其實(shí)就是主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題的過(guò)程。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 質(zhì)疑 問(wèn)題

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“質(zhì)疑”，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是教師鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，然后師生共同解決問(wèn)題的過(guò)程。古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)生好疑，才有探究的原動(dòng)力，進(jìn)而才會(huì)有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。在閱讀教學(xué)中，我深切體會(huì)到讓學(xué)生對(duì)閱讀材料中的不同信息進(jìn)行鑒別選擇，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行深層次思考，質(zhì)疑問(wèn)難，在探究中發(fā)現(xiàn)新穎而獨(dú)特的見(jiàn)解，能激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，真正給予學(xué)生思考的天地、生命的靈性和創(chuàng)造的靈感。這樣看來(lái)，在閱讀教學(xué)中重視學(xué)生質(zhì)疑是至關(guān)重要的。

一、傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題與新課程改革的要求

目前的閱讀教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有足夠的個(gè)體學(xué)習(xí)自由，被老師牽引，被動(dòng)地圍繞老師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。問(wèn)題本來(lái)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中要求回答或解釋的題目，問(wèn)題的提出者或者擁有者理所當(dāng)然是學(xué)生，但傳統(tǒng)教學(xué)中，問(wèn)題的擁有者是教師而不是學(xué)生。教師是根據(jù)教學(xué)參考書(shū)，根據(jù)自己的理解判定的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)來(lái)設(shè)置問(wèn)題的。往往是教師將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一個(gè)個(gè)問(wèn)題，然后牽著學(xué)生尋找這些問(wèn)題的唯一答案。所以問(wèn)題的解決者主要是教師而不是學(xué)生。教師把問(wèn)題緊緊攥在手中，引導(dǎo)學(xué)生圍著自己的思維轉(zhuǎn)，看起來(lái)學(xué)生在積極思考回答，實(shí)際上被老師“牽了一回牛鼻子”，課堂的主人仍是教師。唯教參是從，追尋“標(biāo)準(zhǔn)答案”，無(wú)視學(xué)生思維活躍的現(xiàn)象一定程度地存在著。語(yǔ)文學(xué)習(xí)本是最具主觀性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，一味推崇標(biāo)準(zhǔn)答案、削足適履只能使學(xué)生創(chuàng)造力萎縮，最終將引導(dǎo)學(xué)生走向思維僵化。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力?！遍喿x應(yīng)該是探究和創(chuàng)造的過(guò)程，充滿了發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究?！伴喿x是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！毙抡n堂中，老師應(yīng)把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們潛心讀書(shū)，深入思考，真正地與文本對(duì)話，與文本交流。老師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，進(jìn)行探究性閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，尤其要注重對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的興趣、能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在閱讀中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后在自主、協(xié)作的學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題。要突出對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。問(wèn)題由學(xué)生提出，在老師的調(diào)控下進(jìn)行的教學(xué)，就可以使教學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以統(tǒng)一，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使教真正有效地為學(xué)服務(wù)。

二、閱讀教學(xué)中“質(zhì)疑”的價(jià)值

從問(wèn)題產(chǎn)生過(guò)程來(lái)看，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思考探索的結(jié)果，是“憤”“悱”的結(jié)果，具有一定的自主性。從問(wèn)題解決的過(guò)程看，由于具有強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生一般會(huì)孜孜以求，探究解決方法，表現(xiàn)出追求的執(zhí)著。從問(wèn)題的本身特點(diǎn)看，它不是在老師統(tǒng)一要求下的產(chǎn)物，更具有個(gè)性，是個(gè)性思維的表現(xiàn)?！耙伞碑a(chǎn)生“欲解疑”的渴望，“欲解疑”調(diào)動(dòng)“思考”，“思考”顯現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果必然更好。

1.質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的原動(dòng)力。讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，可引發(fā)深入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，發(fā)展思維，提高學(xué)習(xí)興趣。美國(guó)教育學(xué)家薩其曼認(rèn)為：“只有使學(xué)生感到疑難時(shí)才會(huì)激發(fā)他去研究。”愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往解答一個(gè)問(wèn)題更重要。”科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始的?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開(kāi)始的，疑問(wèn)是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問(wèn)，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，使學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問(wèn)題愈多，好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問(wèn)題，情緒高漲，其樂(lè)無(wú)窮。例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》這課時(shí)，學(xué)生在自我閱讀中提出“兩個(gè)姐姐為什么遲遲嫁不出去呢？”“二姐夫下決心求婚的原因是什么？”等問(wèn)題。學(xué)生懷著好奇心，在強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使下，不知不覺(jué)地進(jìn)入了探索情境之中。由于學(xué)生紛紛探究問(wèn)題的答案，互相交流見(jiàn)解，課堂氣氛異?；钴S。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，巧妙地把握了文章的主題：資本主義社會(huì)中人與人的關(guān)系是赤裸裸的金錢關(guān)系，連人世間純潔的愛(ài)情也被玷污了。所以，在教學(xué)中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，使學(xué)生疑中生奇，奇中生趣，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生更為強(qiáng)烈地感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮主體作用，從而有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.質(zhì)疑是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的起點(diǎn)。巴甫洛夫說(shuō)：“猜疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提?！痹陂喿x教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的“質(zhì)疑問(wèn)難”有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而挖掘?qū)W生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和分析、解決問(wèn)題的能力。古人稱學(xué)習(xí)為學(xué)問(wèn)，不無(wú)道理?！皢?wèn)”是開(kāi)山的斧，“問(wèn)”是深耕的犁。“學(xué)貴有疑”，“學(xué)則須疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的開(kāi)始，也是探求新知的動(dòng)力；進(jìn)一步說(shuō)，疑是創(chuàng)新的開(kāi)始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是一個(gè)人思維活躍、善于思考的表現(xiàn)。質(zhì)疑的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過(guò)程。質(zhì)疑打破了傳統(tǒng)的師問(wèn)生答一統(tǒng)天下的局面，改變了機(jī)械被動(dòng)的應(yīng)答行為，朝著主動(dòng)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力要通過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，激勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問(wèn)、敢解，進(jìn)而有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。如，我在教學(xué)《我的叔叔于勒》這課時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：“本文的主題思想是什么？”學(xué)生紛紛探究，說(shuō)出自己的見(jiàn)解。有的認(rèn)為：文章的主題是表現(xiàn)資本主義社會(huì)異化的人與人之間的關(guān)系。有的卻認(rèn)為：文章表現(xiàn)的是資本主義社會(huì)小人物生活的辛酸。說(shuō)得都有理有據(jù)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.質(zhì)疑是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。新課程理念中，課堂是師生互相交流的平臺(tái)，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上的組織者和知識(shí)主導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體和積極參與者。在語(yǔ)文教學(xué)中質(zhì)疑問(wèn)難能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。我在教學(xué)《楊修之死》時(shí)，設(shè)置了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）有創(chuàng)意地理解課文中楊修之死的原因，學(xué)會(huì)多角度看問(wèn)題。

（2）激發(fā)探究熱情和閱讀名著的興趣。

為了探究楊修的死因，就要從文中的事件入手。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我用一段視頻《雞肋事件》導(dǎo)入，激起學(xué)生研究文本的積極性，并由此作為本課切入點(diǎn)，步步深入地引導(dǎo)學(xué)生探究楊修的死因?？赐暌曨l后，我讓學(xué)生結(jié)合文章圍繞楊修的死因提出問(wèn)題。一個(gè)學(xué)生竟這樣提問(wèn)：老師，如果你是諸葛亮，你會(huì)因?yàn)椤半u肋事件”而殺死楊修嗎？他剛說(shuō)完，課堂一陣哄笑，我也忍俊不禁，再看看提問(wèn)的學(xué)生，此時(shí)滿臉通紅，不知所措。我馬上回過(guò)神來(lái)，鼓勵(lì)他：“你提得好，肯動(dòng)腦筋，有勇氣，我們一起用掌聲鼓勵(lì)吧！”接著，我又說(shuō)：“諸葛亮不會(huì)殺掉楊修，因?yàn)橹T葛亮是一個(gè)有智慧有氣度的軍事家?！甭?tīng)了我的話，學(xué)生們從中汲取了勇氣，都紛紛舉手發(fā)問(wèn)：“為什么曹操為什么要?dú)⒌魲钚?，還有其他原因嗎？”“楊修的‘恃才放曠’表現(xiàn)在哪里？”“關(guān)于楊修之死，你認(rèn)為誰(shuí)應(yīng)該負(fù)主要責(zé)任呢？”……在質(zhì)疑中，學(xué)生的思維被激活了，還處于興奮狀態(tài)，課堂氣氛活躍，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我質(zhì)疑”為“我要質(zhì)疑”。通過(guò)自主探究和交流展示，充分展示了學(xué)生的主體地位。

總之，學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題由學(xué)生提出，最終還應(yīng)由學(xué)生自己解答，教師不包辦代替，而是“疏”、“引”、“撥”，用不同的方法啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生自己分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，并且體現(xiàn)了新課標(biāo)的主要精神。質(zhì)疑問(wèn)難是開(kāi)啟學(xué)生思維的金鑰匙，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解答問(wèn)題的能力，向“自能讀書(shū)”邁進(jìn)，起著不可低估的作用。實(shí)踐證明，閱讀，因?qū)W生質(zhì)疑而精彩紛呈。