教師專業(yè)化是新時期教師發(fā)展的必由之路

新一輪的高中課程改革正如火如荼地進行，新課改在促進學(xué)生素質(zhì)教育、全面發(fā)展方面受到了家長和社會的認可和好評。但新課程改革對教師專業(yè)化水平提出了更高的要求，它要求教師必須具有精深的專業(yè)知識，廣博的課外學(xué)識，高超的課堂駕馭能力。它有力地促進了教師專業(yè)化發(fā)展，可以說新時期的課程改革促進和加快了教師專業(yè)化發(fā)展步伐，未來教師要適應(yīng)社會的發(fā)展，必須走專業(yè)化發(fā)展的道路。

教師專業(yè)化是指教師有自己的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。李瑾瑜先生指出教師專業(yè)化包括以下四層含義：第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，又包括教育專業(yè)性，國家對教師職業(yè)既有規(guī)定的學(xué)歷標準，又有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德要求；第二，國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。簡而言之，教師專業(yè)化就是對教師進行專門培養(yǎng)和管理的一個動態(tài)概念。

教師職業(yè)有著本身要求的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈的開拓者，情感、意志、信息的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識，并針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。教師職業(yè)的專業(yè)化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認定，更一個終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。我國教師教育正在發(fā)生著歷史性的變革，正以從數(shù)量發(fā)展向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變，提高教師質(zhì)量將成為新世紀教師隊伍建設(shè)的主旋律。在新的課改背景下，加強教師專業(yè)化發(fā)展勢在必行。它主要體現(xiàn)在以下幾方面。

一、教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育的重要標志

江澤民同志在第三次全國教育工作會議上深刻地指出：“國運興衰，系于教育?！辈⒁蟆安扇∮行Т胧罅訌娊處熽犖榻ㄔO(shè)，不斷優(yōu)化隊伍和提高隊伍素質(zhì)”。那么如何建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍呢？加強和改革教師教育，大力提高教師專業(yè)化水平，是一項根本性的舉措。

教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的自然結(jié)果，是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的重要區(qū)別。傳統(tǒng)教育是經(jīng)驗性的教育，缺乏教育科學(xué)、心理科學(xué)的基礎(chǔ)，缺乏系統(tǒng)的社會保障和管理制度，對教師的專業(yè)化發(fā)展沒有也不可能提出全面認識和更具體的要求?，F(xiàn)代社會是以現(xiàn)代工業(yè)為基礎(chǔ)的科學(xué)化、民主化、革命化的社會，現(xiàn)代教育也是一種具有科學(xué)性、民主性、發(fā)展性的教育?？茖W(xué)技術(shù)與生產(chǎn)力的迅速發(fā)展對人才培育的質(zhì)量與效率提出越來越高的要求，與此同時，與現(xiàn)代教育同步的教育科學(xué)、心理科學(xué)研究取得了長足的進步，現(xiàn)代社會對人的發(fā)展的認識不斷深化，“以人為本”已成為現(xiàn)代教育的基本特征。因此，現(xiàn)代教育的發(fā)展態(tài)勢已使教師專業(yè)化發(fā)展刻不容緩。

二、教師專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的必然結(jié)果

自教師職業(yè)制度逐漸形成以來，教師由最初的教書匠逐漸發(fā)展成為既教書又育人的專業(yè)技術(shù)人員。而多元化教育的發(fā)展與多元化人才的培養(yǎng)，一方面要求教師應(yīng)具有專門學(xué)科的知識，另一方面要求教師需要掌握與育人有關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)知識，需要掌握與所教學(xué)科有關(guān)的教學(xué)技能和教學(xué)方法。隨著社會經(jīng)濟和教育的進一步發(fā)展，教師逐漸擺脫匠人身份而成為人才，成為知識分子。

上世紀初，歐美各國開始大量培養(yǎng)教師，包括中小學(xué)教師，并形成了相應(yīng)的現(xiàn)代教師制度，教師崗位日漸專業(yè)化，教學(xué)人員日漸成為專業(yè)人員。上世紀中后期，聯(lián)合國教科文衛(wèi)組織正式確認教師職業(yè)的專業(yè)性，教師的專業(yè)化被不少發(fā)達國家公認。而我國的教師制度幾經(jīng)波折，最終確認了教師的知識分子地位，肯定了教師崗位的專業(yè)性。于是我國在上世紀八九十年代，開始實施教師職業(yè)的專業(yè)化。而隨著我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的不斷發(fā)展，要求教師成為專家型人才或終身學(xué)習(xí)型人才，成為培養(yǎng)人才的人才，這自然要求教師走專業(yè)化之路，并且其專業(yè)化要能隨著社會、教育、科技、文化的發(fā)展而不斷發(fā)展。于是教師的專業(yè)化發(fā)展就成了當代教師制度和教師職業(yè)中一個不可缺失、不可回避的重要課題。

近年來，由于信息技術(shù)的高速發(fā)展，經(jīng)濟全球化的進程日益加快，社會對教師工作質(zhì)量和效率的要求空前提高。教師職業(yè)已發(fā)展到現(xiàn)在的“教育家”。

三、教師專業(yè)化是新課改革發(fā)展的必然趨勢

根據(jù)新課程理念，教師的教學(xué)策略將發(fā)生改變：由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。這就要求教師改變多年來習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為，確立一種嶄新的教育觀點，要求中小學(xué)教師既需要有扎實的學(xué)術(shù)根底、廣闊的學(xué)術(shù)視野、不斷更新知識和追逐前沿學(xué)術(shù)的意識，又需要把握教育的真諦，了解青少年發(fā)展的規(guī)律，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，具備熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、對學(xué)生認真負責的品質(zhì)。若這些能得以落實，就必須促進教師專業(yè)化發(fā)展。

新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人在更大的空間內(nèi)，用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作，這將改變教師過去個體單一的教學(xué)模式，它會密切教育者之間的互動關(guān)系，將引發(fā)教師集體行為的變化，將促進教師專業(yè)化發(fā)展。

新課程的實施，迫切要求廣大教師加強學(xué)習(xí)進修。課程改革的實踐證明，這次基礎(chǔ)教育改革比以往歷次改革更深入，更徹底，因此難度也更大。做好教師的新課程培訓(xùn)，使他們認識課改的必要性和迫切性，更新教育觀念，盡快提高專業(yè)化水平，是一項十分緊迫的任務(wù)。

四、教師專業(yè)化是教師發(fā)展現(xiàn)狀的必然要求

教師專業(yè)化在部分地區(qū)或部分學(xué)校已有了研究，并開始形成一些經(jīng)驗和理論。但就眾多的學(xué)校和參差不齊的教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，很多地區(qū)教師專業(yè)化水平不高，教師專業(yè)化發(fā)展的推進尚無系統(tǒng)的經(jīng)驗，也無較具體的、切合各地特點的理論指導(dǎo)。這就需要教師專業(yè)化發(fā)展理論更廣泛、深刻與具體，只有這樣教師專業(yè)化發(fā)展程度才能大幅度提高。

總之，根據(jù)新課程觀念，在新的歷史條件下教師的角色、工作方式、教學(xué)策略等將受到全新的挑戰(zhàn)。可以說新課程的實施，既是我國基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線的一場深刻變革，又是進一步推進我國教師教育事業(yè)發(fā)展，提高教師教育專業(yè)化水平，更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)的重要契機。

參考文獻：

[1]李瑾瑜.新課程與教師專業(yè)發(fā)展.首都師范大學(xué)出版社，2002.

[2]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探.教育科學(xué)出版社，2001.