通識教育背景下應(yīng)用型本科院校教師隊(duì)伍建設(shè)研究

摘 要： 通識教育和應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，而教師是兩者結(jié)合和通識教育實(shí)施的關(guān)鍵。本文通過對目前我國應(yīng)用型本科院校教師通識理念的調(diào)查分析，探索在教學(xué)中融入通識教育的途徑和方法，加強(qiáng)應(yīng)用型本科院校教師隊(duì)伍的建設(shè)。

關(guān)鍵詞： 通識教育 應(yīng)用型本科 教師隊(duì)伍建設(shè)

應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)是在我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)現(xiàn)代化和高等教育大眾化推動下產(chǎn)生的一種新類型本科教育。通識教育在人才培養(yǎng)方面起著提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生兼具科學(xué)和人文兩方面素質(zhì)的作用。應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為祖國四化建設(shè)培養(yǎng)既有扎實(shí)的理論功底，又有一定的創(chuàng)新能力、動手能力、崗位適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力，并能運(yùn)用多學(xué)科知識解決復(fù)雜社會問題的應(yīng)用型人才。兩者本質(zhì)上是一致的，都是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人。通識教育理念在我國應(yīng)用型本科院校廣泛被接受，融入其人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置及各項(xiàng)制度建設(shè)中。教師是通識教育的執(zhí)行者，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的素質(zhì)對增強(qiáng)通識教育實(shí)施的效果至關(guān)重要。

1.應(yīng)用型本科院校教師的通識理念現(xiàn)狀

1.1通識教育概念的辨析。

通識教育（general education）是進(jìn)行素質(zhì)教育的一種方式。通識教育在于造就學(xué)生高尚的人格，使學(xué)生獲得全面而自由的發(fā)展，形成正確的人生態(tài)度，恰當(dāng)?shù)貫槿颂幨溃_(dá)到真、善、美的統(tǒng)一，真即做事的本領(lǐng)、善即做人的修養(yǎng)、美即做人的藝術(shù)，既專業(yè)精通又具有學(xué)習(xí)能力和應(yīng)變能力，能不斷充實(shí)和完善自我，適應(yīng)社會生活和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化?！巴ā睆?qiáng)調(diào)的是靜態(tài)，不是指知識上門門通，什么都懂，而是指視野上開闊、宏觀，思路上貫通、流暢，“識”則強(qiáng)調(diào)的是動態(tài)過程，是一種學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)的能力。筆者認(rèn)為“通”和“識”就是培養(yǎng)學(xué)生做到德、智、行的統(tǒng)一，德指道德，是根本，智指智慧，是基礎(chǔ)，行指勤奮，是條件，使學(xué)生成為人格健全，品德高尚，有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的人。

通識教育有多層含義，首先指一種辦學(xué)的思想和理念，即指大學(xué)教育應(yīng)給予大學(xué)生全面的教育和訓(xùn)練；其次指教育內(nèi)容，不直接為學(xué)生將來的職業(yè)活動做準(zhǔn)備的那部分教育，或者說為實(shí)現(xiàn)通識教育目的的那部分內(nèi)容；最后指一種教育模式，體現(xiàn)通識教育理念、實(shí)現(xiàn)通識教育目標(biāo)的一種人才培養(yǎng)模式。

1.2應(yīng)用型本科院校通識教育中教師的現(xiàn)狀。

目前，大學(xué)通識教育越來越受到學(xué)者們的關(guān)注，但通過對我國部分應(yīng)用型本科院校通識教育中教師的調(diào)查狀況分析，應(yīng)用型本科院校教師的通識理念現(xiàn)狀大體總結(jié)如下：

第一，對通識教育的含義理解存在誤區(qū)，將通識教育簡單地等同于人文教育、通才教育、專業(yè)知識教育。通識教育與人文教育的區(qū)別是不僅包括人文社會科學(xué)的內(nèi)容，還包括自然科學(xué)和技術(shù)方面的內(nèi)容。與通才教育的區(qū)別在于不是什么都知道，而是指貫通，不同學(xué)科的知識能夠相互通融，思考問題，視角開闊。與專業(yè)知識教育的區(qū)別在于不僅是學(xué)習(xí)專業(yè)知識，更是學(xué)習(xí)方法，提高自我學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的能力。

第二，通識教育中教師教育觀念滯后，表現(xiàn)為教書育人相分離、課堂互動效果不佳、缺少對學(xué)生心理上的關(guān)懷等。教師的使命不僅是教授知識，還有培育具有健全人格的人。兩者缺一不可，傳授知識是追求真理，是以物為中心的，人趨近于物，是基礎(chǔ)，培育健全的人格才是目的，認(rèn)識事物的本質(zhì)是為了更好地為人類服務(wù)。追求人文境界即思考物對于人的意義才是歸宿。教學(xué)是大學(xué)實(shí)施通識教育最主要的渠道，教師一定要最大限度地利用好這一平臺對學(xué)生進(jìn)行全面的教育。課堂互動是教學(xué)中教師和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的主要途徑，教師只有深刻認(rèn)識到學(xué)生才是教學(xué)的主體，讓學(xué)生真正主動參與教學(xué)，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。當(dāng)然教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教師所具有的教學(xué)能力和知識儲備是影響課堂互動效果的重要因素。社會的迅速發(fā)展及外來文化的滲透，使學(xué)生的價值觀和人生觀出現(xiàn)歪曲、混亂的現(xiàn)象，心理問題也不斷涌現(xiàn)，教師不能忽視學(xué)生的心理問題，要讓學(xué)生感受到教師真心的關(guān)懷和幫助。

第三，通識教育中教師知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、師德教風(fēng)等方面存在不足。培養(yǎng)具有開闊視野、人文精神與科學(xué)精神兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才需要有通曉人文和科學(xué)的教師，但目前有些教師知識面較窄，知識更新較慢，不能很好地把握教學(xué)的基本規(guī)律和基本方法。教學(xué)能力是評價教師的一個關(guān)鍵因素，滿腹經(jīng)綸不一定教學(xué)能力強(qiáng)，教師應(yīng)努力在掌握教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，大膽發(fā)揮，勇于創(chuàng)新，并加強(qiáng)與學(xué)生溝通，相機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高教學(xué)能力。教學(xué)中教師一定要精神飽滿，充滿激情，富有感染力，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。而目前，由于一些學(xué)校的考核機(jī)制、激勵措施不完善等原因?qū)е虏糠纸處煙o暇顧及自身人文素養(yǎng)的修煉，師德教風(fēng)建設(shè)存在困難。

2.通識教育背景下加強(qiáng)應(yīng)用型本科院校教師隊(duì)伍建設(shè)的思考

教師作為通識教育的具體執(zhí)行者和實(shí)踐者，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)及時有效地融入通識教育的理念和內(nèi)容，承擔(dān)起既教人“做事”又教人“做人”的責(zé)任，逐步實(shí)現(xiàn)通識教育的目的。

2.1教師應(yīng)將通識教育的豐富內(nèi)涵內(nèi)化于心。

通識教育的概念是舶來品，隨著經(jīng)濟(jì)水平的迅速發(fā)展，社會對高等教育人才的要求也不斷提高。雖然目前學(xué)術(shù)界對通識教育內(nèi)涵的理解還沒有形成統(tǒng)一的、規(guī)范的表述，但我們可以通過研討通識教育國內(nèi)外研究文獻(xiàn)，加強(qiáng)對通識教育內(nèi)涵的理解和把握。正確區(qū)分通識教育與人文教育、通才教育、專業(yè)知識教育的內(nèi)涵和外延。通識教育在于人文、社科、自然科學(xué)三者之間的知識和精神的貫通，重點(diǎn)在于傳授開闊人的視野和人格全面發(fā)展的基礎(chǔ)知識，提高人的綜合素質(zhì)。通識教育的目標(biāo)與應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，其本質(zhì)是培養(yǎng)如何“做人”的教育理念，其目標(biāo)是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。通識教育與專業(yè)知識教育兩個部分共同組成高等教育。

2.2轉(zhuǎn)變高校通識教育中教師的教育觀念。

教師通識教育觀念滯后影響了學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生要求有優(yōu)秀的教師，觀念是行動的先導(dǎo)，因此教師要認(rèn)識到自身的問題，不斷完善自身的人文修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、人格魅力，先使自己成為完整的人，再幫助學(xué)生成為完整的人。

首先，樹立正確的教書育人觀念。教書和育人是有機(jī)的統(tǒng)一體，教師不僅要傳授知識，更要塑造人的靈魂。一方面，育人要求提高教師自身的人文素養(yǎng)，自覺地將責(zé)任、包容、誠實(shí)教育等深入到通識課程中，深入到通識課堂中。另一方面，教書要求加強(qiáng)教師前沿理論的學(xué)習(xí)，探索教育教學(xué)規(guī)律，增強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控能力。教師要堅(jiān)持運(yùn)用內(nèi)省、慎獨(dú)的方法發(fā)現(xiàn)育人、教書的不足，及時改正。

其次，增強(qiáng)課堂互動的效果。課堂互動是教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間知識和情感交流溝通的活動，良好的課堂互動能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力，學(xué)生通過自由表達(dá)，取長補(bǔ)短，發(fā)展和完善自身的人格。教師作為組織者、引導(dǎo)者、發(fā)現(xiàn)者的功能加強(qiáng)，注重增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性。教師可以學(xué)生為中心，形成互動小組，對社會焦點(diǎn)事件和社會現(xiàn)象進(jìn)行交流互動，引導(dǎo)學(xué)生思考社會焦點(diǎn)事件背后的深層原因，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識，并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。教師通過對這些事件的點(diǎn)評和交流，可以從人文、社會科學(xué)、自然科學(xué)等多方面對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，開闊學(xué)生的視野。

最后，注重對學(xué)生的心理關(guān)懷。教師應(yīng)針對目前社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展變化所產(chǎn)生的學(xué)生心理問題，充實(shí)自己的心理學(xué)知識，結(jié)合自身的成長經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)心理學(xué)理論知識，用心感化學(xué)生，成為他們成長路上的導(dǎo)路者和解惑師。

2.3提高教師教學(xué)能力，加強(qiáng)師德教風(fēng)建設(shè)。

筆者認(rèn)為教師的培訓(xùn)，應(yīng)該以自我學(xué)習(xí)為主，結(jié)合學(xué)校安排的其他培訓(xùn)機(jī)會。隨著電子信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)為教師的自學(xué)提供了豐富的資源，時間上的靈活性和方式上的便捷性使得教師能夠隨時隨地給自己充電，充實(shí)自己的知識儲備，借鑒優(yōu)秀的教學(xué)方法，還能通過網(wǎng)絡(luò)平臺與其他老師就某個問題進(jìn)行深入的交流和討論。這種方式在一定程度上給學(xué)校減輕了物質(zhì)和人力上的負(fù)擔(dān)，這需要教師有足夠的辨別能力，在資料的選擇上，也不可避免地會走一些彎路，因此，學(xué)校提供的一些官方培訓(xùn)機(jī)會能夠適時地給迷茫中的教師指點(diǎn)迷津，令人茅塞頓開，從而提升教師的教學(xué)能力，豐富教師的情感內(nèi)涵。

高校教師隊(duì)伍建設(shè)需要引入健康的競爭機(jī)制，使優(yōu)秀的教師脫穎而出，迸發(fā)出更強(qiáng)的工作動力，缺乏激烈的競爭容易導(dǎo)致隊(duì)伍不穩(wěn)定，使教師忽視自身人文素養(yǎng)的提升，從而影響師德教風(fēng)的建設(shè)。建立健全教師評價考核和激勵、獎勵制度，有利于充分調(diào)動教師隊(duì)伍培養(yǎng)全面發(fā)展的大學(xué)生的積極性。

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本文受2012年安徽大學(xué)江淮學(xué)院教研項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院校教師隊(duì)伍建設(shè)研究”（2012JY0023）資助。