民間童謠促進幼兒快樂成長

顧燕群

摘 要：民間童謠是傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)，是民間文學中一個重要的組成部分，所反映的內容大都是幼兒日常生活中喜聞樂見的形象，很貼近幼兒生活，富有兒童生活氣息，深受孩子們的喜歡，能促進幼兒全面發(fā)展作用。而我們的民間童謠教學卻往往停留在讓幼兒記憶、朗讀的層面，其教育價值沒有得到充分的挖掘。那么幼兒園究竟如何開展童謠教學，如何激發(fā)幼兒學習的興趣呢？

關鍵詞：民間童謠;興趣;激發(fā)

《幼兒園教育指導綱要》指出，要引導幼兒感受祖國文化的豐富多彩，應適當向幼兒介紹民族文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性。民間童謠語言簡練、節(jié)奏感強，內容和語言都符合幼兒的心理特點和理解能力，在學習過程中運用多種形式和手段讓幼兒在了解民間童謠的基礎上進行改編創(chuàng)編，使其語言能力得到提高和發(fā)展。

一、選擇適宜的民間童謠

民間童謠是在漫長的歲月長河中不斷積累和發(fā)展起來的，所以在選擇教學的時候要考慮到幼兒的需要、興趣、情感等因素，要對民間童謠進行篩選，選擇真正適合幼兒身心發(fā)展的，對幼兒身心發(fā)展有價值的民間童謠。

（一）具有生活性

幼兒的學習與生活緊密相關，而民間童謠又是體現(xiàn)生活經(jīng)歷的童謠，念起來也朗朗上口，容易被幼兒所接受。如《羊》這首童謠中羊這個動物孩子們都很熟悉，這首童謠將羊這樣一種動物形象的描述出來了。童謠中“羊媽媽，白嘟嘟，要吃草，自己捽，翻過來，兩只角，咩！”通過這樣一首童謠幼兒認識到了羊的顏色，也知道了羊是喜歡吃草的，還是一種長角的動物，最后的一個擬聲字更是讓幼兒認識到了羊的叫聲。因此在學習這首童謠的時候幼兒仿佛看到了一只羊站在自己面前，用我們蘇州的方言念上一遍更是讓幼兒的學習興趣倍增。

（二）具有健康性

民間童謠的內容包羅萬象，有的雖然朗朗上口，但是語言粗俗，對幼兒的成長會產(chǎn)生負面的影響。因此在選擇的時候一定要有意識的選擇有益于幼兒身心健康的民間童謠。如《一只老虎一只貓》這首蘇州童謠 “一只老虎一只貓，一個跟著一個跳，跳過是只大老虎，跌倒是只煨灶貓?！痹谶@首童謠教學的時候我還利用了道具讓幼兒來扮演這兩只動物，讓幼兒自己體驗想要當跳過的那只大老虎還是摔倒的那只煨灶貓。幼兒通過對童謠的學習之后得到的是滿滿的正能量，每一個幼兒都縱身一躍當上了大老虎，知道了在面對困難的時候不能低頭。

（三）具有趣味性

“興趣是最好的老師?！痹谶x擇童謠的時候還要根據(jù)幼兒的身心特點來選擇生動有趣的民間童謠。如蘇州童謠《金鎖銀鎖》，單念的時候張嘴兩句好話就結束了，但是配上游戲就不一樣了，這樣一個既能兩個幼兒玩，又能多個幼兒玩的童謠游戲，激起了幼兒對學習的興趣?！毒幓ɑ@》同樣也是一首可以讓幼兒玩起來的童謠，幼兒腳勾腳，一邊念一邊玩，體現(xiàn)了幼兒之間濃濃的友誼，體會到合作的精神?！峨u雞斗》這首童謠也是具有相當?shù)娜の缎?，通過學習幼兒能夠根據(jù)童謠的內容進行游戲“雞雞斗，共共飛，一飛飛到稻田里，稻田里去吃白米”兩個幼兒能扮演大公雞，單腳站立，一只手拉住一只腳相互碰撞，看看誰先放下那只拉起來的腳就算輸了，在游戲的過程中幼兒還要念童謠。

二、豐富多樣的教學形式

培養(yǎng)幼兒對民間童謠的興趣，教學的形式起了很大的作用。若教學形式單一，會使幼兒趕到疲憊而失去興趣。相反的，學習形式的多樣化能充分激發(fā)幼兒的興趣，提高學習的積極性。在學習《一只老虎一只貓》這首蘇州童謠的時候我不但運用到了游戲教學，在我們班中蘇州幼兒人數(shù)比較多外地幼兒人數(shù)比較少，根據(jù)我們班級這樣的實際情況我進行了幼兒之間結對教學的形式，讓蘇州幼兒用自己家鄉(xiāng)的方言再結合圖譜進行教授外地幼兒。整個活動激發(fā)了蘇州幼兒的教學興趣，也激發(fā)了外地幼兒的學習興趣。一個活動下來幼兒基本都能學會這首民間童謠。

除了結對學習，我還根據(jù)童謠的內容自制圖譜和小書讓幼兒進行自主的學習，根據(jù)童謠的內容還能進行改編、創(chuàng)編童謠?！栋⒁涕L阿姨短》這首童謠是我根據(jù)《小貓咪咪》這首童謠所截取的一段并自己給它取了一個名字，在這個童謠教學的時候我給幼兒提供了除了童謠內容中涉及到的圖片還提供了一些別的圖片，如人物的圖片有媽媽、爸爸、爺爺、奶奶。食物的圖片有西瓜、蘋果等，讓幼兒在學念童謠后根據(jù)自己的實際情況進行改編童謠內容。比如你媽媽喜歡吃西瓜，可以改編成“媽媽長，媽媽短，媽媽頭上有只碗，碗里有只西瓜，吃來吃去吃不完?！边@一首民間童謠主要讓幼兒學習的是人物和食物的方言，感受地方方言的魅力。幼兒也參與的積極性特別的高，都很主動地想用自己家鄉(xiāng)的方言來給我們念這首童謠。

三、豐富多樣的教具

幼兒學習主要是運用形象思維，憑借食物的具體形象或表象進行聯(lián)想。直觀的教具有助于激發(fā)幼兒的興趣和想象力。因此，在教學中要充分發(fā)揮教具的作用，提高教學的效果。

1.形象的圖片。按照民間童謠的內容將其具體的描繪下來，制作成卡片，是內容形象化，幼兒在學習的時候就能直觀的看到童謠的內容有助于對童謠的記憶。

2.利于表演的手偶或頭飾。手偶或者頭飾常以一個角色的形象出現(xiàn)，它鮮明有趣，形象而又具體，如《一只老虎一只貓》這首童謠中我就用了頭飾來進行教學，幼兒在學習過程中能夠自由選擇自己喜歡的角色，還能形象而又生動的進行表演，使幼兒在興趣中學習民間童謠。

四、民間童謠與藝術教學相結合

不少的民間童謠自身就具有一定的節(jié)奏感及韻味，很適合音樂教學，往往比單純的朗誦更容易讓幼兒接受和喜歡。如《賣糖粥》，配上了幼兒熟悉的《賣湯圓》的音樂別有一番味道，邊唱邊表演動作，不但加深對童謠的學習和理解，更容易調起幼兒學習童謠的積極性，又提高了幼兒學習民間童謠的興趣。如《外婆橋》，用柔和鋼琴伴奏，配上幼兒熟悉的音樂旋律，孩子們兩兩合作，邊念童謠邊表演，在學習童謠的過程中孩子們樂此不疲。

五、總結

民間童謠作為一種傳統(tǒng)文化，需要我們不斷的傳承和發(fā)展，我們要選擇幼兒適宜的民間童謠，激發(fā)幼兒對對民間童謠的學習興趣有很多種，我想只要我們掌握幼兒的年齡特點，根據(jù)需要不斷探索新的方法，對幼兒進行多方面的興趣培養(yǎng)，必定能調動幼兒學習民間童謠的積極性和主動性。

參考文獻

[1]幼兒園教育指導綱要（試行）解讀

[2]佚名.傳承民間童謠文化，發(fā)展幼兒審美能力.