淺談“實(shí)例建構(gòu)協(xié)作”式教學(xué)法在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程中的應(yīng)用

摘要：在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課中引入實(shí)例建構(gòu)協(xié)作教學(xué)法，教學(xué)過程中讓學(xué)生根據(jù)教師提供的“實(shí)例”，根據(jù)自己的網(wǎng)站計劃進(jìn)行選擇，在教師的指引下利用建構(gòu)實(shí)例讓學(xué)生根據(jù)自己的網(wǎng)站計劃建構(gòu)實(shí)例并成立網(wǎng)站設(shè)計項(xiàng)目組，邊學(xué)習(xí)邊制作，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識直接應(yīng)用到身邊有價值的實(shí)際問題中，完成網(wǎng)站的設(shè)計制作及發(fā)布。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論實(shí)例；建構(gòu)協(xié)作教學(xué)法

中圖分類號：G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 07-0000-02

一、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容十分豐富，主要有：

1.知識對象可看成是龐大的多層次的大廈結(jié)構(gòu)。2.學(xué)習(xí)不簡單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己知識結(jié)構(gòu)的過程。3.以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動構(gòu)建。

二、網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程的教學(xué)中，普遍采用的是理論講解與實(shí)踐操作相結(jié)合，以教師講解為主，學(xué)生模仿教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式。近幾年，也有新的教學(xué)法被利用到教學(xué)中，如項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等。

無論是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還是新產(chǎn)生的教學(xué)方法，在教學(xué)中至少有以下問題：

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)方法在教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)知識的介紹、學(xué)習(xí)，以知識論知識的方法“照本宣科”，甚至“照本操作”。教學(xué)內(nèi)容空洞，與實(shí)踐應(yīng)用接洽甚少，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力不能得到加強(qiáng)和提升。（二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法設(shè)計的任務(wù)僅對部分知識起作用。前后任務(wù)連貫性較差，任務(wù)之間關(guān)聯(lián)性較小甚至沒有關(guān)聯(lián)，影響學(xué)生綜合運(yùn)用能力的進(jìn)步。對于職校以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)的教學(xué)具有局限性。

三、“實(shí)例建構(gòu)協(xié)作”式教學(xué)法

對于當(dāng)前教學(xué)方法中存在的上述問題，可以采用“實(shí)例建構(gòu)協(xié)作”式教學(xué)方法加以改良?！皩?shí)例建構(gòu)協(xié)作”式教學(xué)方法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論而提出的。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和工具，通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

基于這種理論體系的教學(xué)模式可概括為：“以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的；在整個教學(xué)過程中，教師只起組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用。”在這種模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作探索的認(rèn)知工具。

四、“實(shí)例”的選擇與設(shè)計原則

（一）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。明確“以學(xué)生為中心”，這一點(diǎn)對于教學(xué)設(shè)計有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義，因?yàn)閺摹耙詫W(xué)生為中心”出發(fā)還是從“以教師為中心”出發(fā)將得出兩種全然不同的設(shè)計結(jié)果。那么如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心呢？

1.要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；2.要讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(將知識“外化”)；3.要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實(shí)際問題的方案(實(shí)現(xiàn)自我反饋)。

以上三點(diǎn)，是體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個基本要素。

（二）強(qiáng)調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種新的意義；如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。

（三）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對知識意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用。這是建構(gòu)主義的核心概念之一。學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點(diǎn)、信仰和假說；進(jìn)行協(xié)商和辯論，先內(nèi)部協(xié)商(即和自身爭辯到底哪一種觀點(diǎn)正確)，然后再相互協(xié)商(即對當(dāng)前問題擺出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料并對別人的觀點(diǎn)作出分析和評論)。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體(包括教師和每位學(xué)生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。

（四）調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源(如文字材料、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet資源等)來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。

（五）調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”。為了支持學(xué)習(xí)者的主動探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源(包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料)。但是必須明確：利用各種媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。

五、“實(shí)例建構(gòu)協(xié)作”式教學(xué)法在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程中的應(yīng)用

（一）根據(jù)學(xué)期教學(xué)任務(wù)創(chuàng)建實(shí)例。針對不同專業(yè)的學(xué)生及教學(xué)計劃，在完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)后，根據(jù)創(chuàng)建實(shí)例的基本原則創(chuàng)建好本學(xué)期的實(shí)例并根據(jù)教學(xué)計劃將創(chuàng)建的實(shí)例劃分為不同的模塊，學(xué)生根據(jù)不同實(shí)例中教學(xué)內(nèi)容相同的模塊進(jìn)行選擇。（二）根據(jù)模塊選擇的情況對學(xué)生進(jìn)行分組。將多個實(shí)例中教學(xué)內(nèi)容相同的模塊提供給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際的情況對模塊進(jìn)行選擇，任課老師將學(xué)生的選擇情況進(jìn)行分類匯總并對學(xué)生進(jìn)行重新分組，將選擇相同模塊的學(xué)生分為一組，如若出現(xiàn)大部分學(xué)生集中選擇某一個模塊，任課老師可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)配，盡量做到讓學(xué)生能均勻的選擇不同的模塊。將學(xué)生分組后，每個小組自行選出一名成員擔(dān)任小組長，由小組長帶領(lǐng)本小組的成員共同來完成本模塊的制作。（三）將模塊進(jìn)行細(xì)化，任務(wù)到人。完成分組后，任課老師將相應(yīng)的模塊對應(yīng)的建構(gòu)實(shí)例提供給小組成員，讓小組成員根據(jù)建構(gòu)實(shí)例的具體情況制作模塊的具體設(shè)計計劃。由于職校學(xué)生普遍存在書面表達(dá)能力、邏輯思維能力較差，思考問題缺乏深度，任課老師在批閱計劃書時需要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生完善計劃，再讓學(xué)生去實(shí)施。本著發(fā)揮學(xué)生個人特長，讓每一位學(xué)生溶入到設(shè)計的過程中，根據(jù)模塊的制作計劃由小組成員進(jìn)行討論并根據(jù)個人情況將模塊具體細(xì)化到每一個成員。任課老師將模塊進(jìn)行細(xì)化，學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)程分工合作地去完成各自任務(wù)。例如在制作“會員管理系統(tǒng)”模塊過程中，將此模塊細(xì)化為4個項(xiàng)目。規(guī)劃：成員結(jié)合模塊對應(yīng)的實(shí)例，確定模塊的色彩組合，版面布局，瀏覽導(dǎo)航及媒體的使用情況。素材：成員結(jié)合模塊對應(yīng)的實(shí)例，確定模塊所需的文本素材及圖片素材，并將素材進(jìn)行分類保存。技術(shù)：成員結(jié)合模塊的實(shí)際情況，確定模塊所需的動態(tài)技術(shù)，包括通過網(wǎng)頁制作工具實(shí)現(xiàn)的技術(shù)及后臺代碼的編寫。測試：將小組各成員的任務(wù)進(jìn)行整合，并對模塊進(jìn)行測試，根據(jù)測試的情況對各個任務(wù)再進(jìn)行細(xì)微的修改。（四）確定評價內(nèi)容與方式。在所有小組均完成模塊的制作后，任課老師讓學(xué)生進(jìn)行自評和互評。學(xué)生自評，不僅有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，且可以改進(jìn)課程或教學(xué)的設(shè)計，其作用是重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體，重視學(xué)生的反思，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生互評，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行共享，從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問題以及提出改進(jìn)意見。教師要引導(dǎo)學(xué)生盡量客觀地從正面進(jìn)行相互評價。

在學(xué)生完成自評、互評后，任課老師給出一個可行性的評價表，讓每一組同學(xué)找出自己的不足進(jìn)行修改。完成自評過程后，請每一組的小組長，介紹本小組在完成本模塊過程中遇到過什么問題，這些問題是怎么解決的。其他組的同學(xué)可提出問題，讓設(shè)計者解釋模塊所用的相關(guān)技術(shù)及特點(diǎn)。隨后進(jìn)行互評，進(jìn)一步修改各自的模塊。在評價過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的評價能力，適時引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思和相互評價了解自己的優(yōu)勢和不足，學(xué)習(xí)別人的特長和優(yōu)點(diǎn)，以評價促進(jìn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互評中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，共同提高。最后任課老師對各小組進(jìn)行綜合評價，這一工作是最主要的，必不可少的。任課老師在評價時不能只進(jìn)行優(yōu)劣評價，而應(yīng)該要指出問題所在，給出具體改進(jìn)及修改建議等，讓學(xué)生去完善。

六、“實(shí)例建構(gòu)協(xié)作”式教學(xué)法實(shí)行中面臨的問題

“實(shí)例建構(gòu)協(xié)作”式教學(xué)法在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》教學(xué)過程中面臨一些需解決的問題。（一）需建立符合教學(xué)實(shí)際的“實(shí)例”庫。在“實(shí)例建構(gòu)協(xié)作”式教學(xué)法的利用中，最主要的問題就是要創(chuàng)建符合各個專業(yè)教學(xué)實(shí)際的“實(shí)例”，并將這樣的教學(xué)實(shí)例組成“實(shí)例”庫。入選實(shí)例庫的教學(xué)實(shí)例必定要符合實(shí)例選擇與設(shè)計的原則。（二）學(xué)生評價方法應(yīng)進(jìn)一步完善。應(yīng)設(shè)計出使學(xué)生不感到任何壓力、樂意去進(jìn)行，又能客觀地、確切地反映出每個學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方法。在“實(shí)例建構(gòu)協(xié)作”式教學(xué)方法中，必須將過程性評價與終結(jié)性評價有機(jī)地聯(lián)合起來。包括小組對個人的評價和學(xué)生本人的自我評價。其內(nèi)容主要圍繞三個方面：自主學(xué)習(xí)的能力；協(xié)作學(xué)習(xí)過程中做出的貢獻(xiàn)；是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。（三）需在學(xué)生中進(jìn)行“協(xié)作”意識的造就。在“實(shí)例建構(gòu)協(xié)作”式教學(xué)法中，學(xué)生協(xié)作意識的體現(xiàn)也是關(guān)系教學(xué)法利用成敗的關(guān)鍵。因?yàn)?，“?shí)?！倍际枪π?fù)雜、項(xiàng)目繁多的大工程，一兩個人單獨(dú)完成將影響“實(shí)例”的質(zhì)量和效率。而現(xiàn)階段的學(xué)生獨(dú)立性都非常強(qiáng)，大都缺乏協(xié)作意識，或是協(xié)作中配合、連接不統(tǒng)一，直接影響協(xié)作的效果，以致影響學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。

七、結(jié)束語

“實(shí)例建構(gòu)協(xié)作”式教學(xué)法為職?！毒W(wǎng)頁設(shè)計與制作》教學(xué)提供了一種全新的教學(xué)方法，在利用中還需進(jìn)一步完善，教學(xué)法的各個具體實(shí)行步驟還需進(jìn)一步深入研究，以便增進(jìn)此教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用，從本質(zhì)上真正提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周國韜，楊雪梅，王淑娟.現(xiàn)代教育理論研讀[M].版次：1.出版地:現(xiàn)代教育理論研讀，2007.30-45

[2]張春莉.從建構(gòu)主義觀點(diǎn)論課堂教學(xué)評價[J].出版地:教育研究，2002，23(7)

[3]姚莉.協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的分析與實(shí)現(xiàn)[D]東南大學(xué)，2004

[4]于曉波.基于建構(gòu)主義教學(xué)環(huán)境的開發(fā)[D]山東師范大學(xué)，2000