面向任務(wù)的Java教學(xué)模式研究

摘要：計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，帶動(dòng)了編程語言的不斷進(jìn)步。Java作為編程語言，受到許多軟件開發(fā)人員的喜愛，高校根據(jù)社會(huì)需求開設(shè)Java相關(guān)課程培養(yǎng)人才。而傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適用Java教學(xué)，本文在分析傳統(tǒng)教學(xué)模式在java 課程教學(xué)中的弊端基礎(chǔ)上提同了面向任務(wù)的教學(xué)模式，并根據(jù)Java課程的特點(diǎn)制定實(shí)施方案，分析實(shí)現(xiàn)教學(xué)應(yīng)注意的影響因素和考核體系改革。

關(guān)鍵詞：Java；教學(xué)模式；面向任務(wù)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2012） 22-0000-02

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，Java成為了編程語言中熱門的語言之一，吸引了許多計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)及開發(fā)人員。高校根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求開設(shè)了Java的系列課程，但從平時(shí)的教學(xué)過程及結(jié)果來看，教師在教學(xué)過程中感覺教學(xué)難度高、教學(xué)效果不夠理想；學(xué)生認(rèn)為不易學(xué)習(xí)，在最后的考核中往往未能達(dá)到教學(xué)初期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，部分學(xué)生理論知識(shí)掌握較好，但并沒有在實(shí)踐中得到運(yùn)用，沒有掌握J(rèn)ava的編程技巧和技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不到位，Java的學(xué)習(xí)處于“紙上談兵”的階段。面向任務(wù)教學(xué)方式吸取了傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合Java課程特點(diǎn)，貫穿Java知識(shí)點(diǎn)，合理設(shè)定任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的興趣。新的教學(xué)方式對(duì)教師和學(xué)生都提出新的挑戰(zhàn)

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式在java 課程教學(xué)中的弊端

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展帶來一系列的變革，教學(xué)方式上也引進(jìn)了先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，多媒體教學(xué)以其生動(dòng)形象、便捷操作的形式被廣泛的使用，它已經(jīng)完成代替了手工板書，成為高校的教學(xué)的主流方式。但多媒體教學(xué)方式是以教師講、學(xué)生聽為主，這種教學(xué)方式其實(shí)還是在延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有真正實(shí)理以學(xué)生學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，教師為引導(dǎo)新型教學(xué)方式。

Java課程的教學(xué)與某些理論課程相比，它是理論與實(shí)踐并重的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法實(shí)現(xiàn)Java的教學(xué)目標(biāo)， 無法適應(yīng)Java這類實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，若繼續(xù)延用傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)造成“重理論、輕實(shí)踐”的結(jié)果。通過研究發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)Java的教學(xué)中存在以下幾個(gè)方面的弊端。

1.1 單純教授理論知識(shí)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。理論知識(shí)的教學(xué)方法單一，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接收，Java課程的學(xué)習(xí)較為枯燥乏味，若教師未引導(dǎo)學(xué)生，便無法激發(fā)其積極性和主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

1.2 不注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教學(xué)過程中缺少互動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)方式的重點(diǎn)在于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解方法，導(dǎo)致學(xué)生不能靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，解決問題。在Java編程中若只注重知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生將無法系統(tǒng)的分析問題，設(shè)計(jì)程序解決問題。在教學(xué)過程中是單向的知識(shí)傳輸，缺少有效的互動(dòng)，不僅不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也無法實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、提高學(xué)習(xí)的熱情和能力的培養(yǎng)。

1.3 課程教學(xué)目標(biāo)太籠統(tǒng)，教學(xué)成果考核無依據(jù)。Java課程中有很多知識(shí)點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)的目標(biāo)是將知識(shí)傳授于學(xué)生，讓學(xué)生掌握并理解知識(shí)點(diǎn)，并未注重知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際過程的靈活運(yùn)用與學(xué)生能力的培養(yǎng)，由于沒有了具體的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)成果的也無從考核，只能依據(jù)理論考試的成績(jī)作為考核成果。

2 教學(xué)改革的實(shí)施方案

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足Java的教學(xué)需求了，根據(jù)Java課程的特點(diǎn)和目標(biāo)采用新型教學(xué)方法。以項(xiàng)目開發(fā)為目標(biāo)，將項(xiàng)目細(xì)化為任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法來教授知識(shí)點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生以達(dá)到完成項(xiàng)目、學(xué)習(xí)知識(shí)、提高實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中所涉及的項(xiàng)目是較大、較為完整，貫穿著Java課程中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)，而任務(wù)是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)劃分出的具體需要學(xué)習(xí)、掌握的子項(xiàng)，也是考核教學(xué)成果的重要依據(jù)。項(xiàng)目由小組共同完成，任務(wù)由學(xué)生獨(dú)立完成。

面向任務(wù)的教學(xué)方法可以綜合傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解，結(jié)合項(xiàng)目、任務(wù)分配為學(xué)生建立長(zhǎng)期、短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的興趣和積極性，增強(qiáng)其動(dòng)手能力。在面向任務(wù)的教學(xué)過程中，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)施，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.1 設(shè)計(jì)綜合性項(xiàng)目，合理分配任務(wù)，建立目標(biāo)激發(fā)學(xué)生

教師在課程開始初期要為學(xué)生設(shè)計(jì)多個(gè)綜合性強(qiáng)項(xiàng)目，劃分出各個(gè)階段的任務(wù)，任務(wù)中包含知識(shí)點(diǎn)全面，根據(jù)任務(wù)制定考核指標(biāo)。學(xué)生可選擇有興趣的項(xiàng)目，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容定期提交任務(wù)，在學(xué)期末提交完整的項(xiàng)目。

2.2 借鑒傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)效率

知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是面向任務(wù)教學(xué)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生牢牢地掌握知識(shí)，才能有效、快速地完成任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)于知識(shí)的傳授的效果不錯(cuò)。Java課程教學(xué)中可以吸取以往教學(xué)中成功經(jīng)驗(yàn)，綜合運(yùn)用各類教學(xué)方法，提高掌握、理解知識(shí)的效果。

2.3 面向任務(wù)教與學(xué)，實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)習(xí)、運(yùn)用能力

Java課程的最終目標(biāo)是學(xué)生掌握J(rèn)ava編程的技能，能在實(shí)際項(xiàng)目中編程、開發(fā)。通過任務(wù)的設(shè)定與分配，完成任務(wù)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師在教學(xué)過程中的主要功能是引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，將所學(xué)的知識(shí)通用到任務(wù)中，鞏固知識(shí)，提高技能。及時(shí)解決學(xué)生的問題，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。

2.4 按任務(wù)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，以項(xiàng)目系統(tǒng)整合知識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為了完成任務(wù)學(xué)習(xí)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在應(yīng)用過程中較為零散，但通過將所完成的任務(wù)通過系統(tǒng)的考慮、整合，形成一個(gè)項(xiàng)目。通過完成整個(gè)課程項(xiàng)目，學(xué)生已經(jīng)具備了運(yùn)用Java進(jìn)行軟件開發(fā)的初步能力。有了一定的項(xiàng)目合作、思考與任務(wù)分配的經(jīng)驗(yàn)，能夠滿足社會(huì)的需求。

3 實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程及考核

面向任務(wù)的教學(xué)模式，在“教”與“學(xué)”的過程都以完成任務(wù)為動(dòng)力，教師教授便于完成任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，寫出優(yōu)秀的代碼，保證質(zhì)量的前提下快速完成任務(wù)，教師另一重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容是細(xì)分任務(wù)；學(xué)生以任務(wù)為目標(biāo)，通過聽課、查閱資料、與教師同學(xué)交流，動(dòng)手操作完成任務(wù)。在面向任務(wù)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)過程，可以綜合多種教學(xué)方法提高學(xué)生的技能，但要注意其他影響因素。

3.1 面向任務(wù)的教學(xué)模式更適合于小班教學(xué)。人數(shù)過多教師對(duì)學(xué)生管理不到位，引導(dǎo)、關(guān)注不足；學(xué)生展示的機(jī)會(huì)減少，沒有參與感；部分過于依賴其他組員，未能真正激發(fā)學(xué)生的積極性和成就感。

3.2 完善教學(xué)中硬件設(shè)備，Java課程是基于計(jì)算機(jī)的，若代碼的編寫只停留在紙面上，將無法達(dá)到預(yù)期的效果。在教學(xué)中任務(wù)完成部分最好能在機(jī)房中完成，人手一機(jī)，在電腦上編程能快速發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、修改程序，提高動(dòng)手能力的同時(shí)，也提高了效率。

3.3 面向任務(wù)的教學(xué)模式，對(duì)教師提出更高的要求。教師不僅要對(duì)Java課程非常熟悉，還需要具備更加全面的知識(shí)、反應(yīng)靈敏，能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理的設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題，并能掌握時(shí)間和過程中出現(xiàn)的問題。

面向任務(wù)的教學(xué)模式的重點(diǎn)是如何將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到任務(wù)中。在這種教學(xué)模式上，對(duì)于學(xué)生的考核就不能僅停留在期末的筆試上，而應(yīng)該對(duì)每項(xiàng)任務(wù)的完成過程、完成效果制定明確、具體的考核指標(biāo)，在每個(gè)任務(wù)中督促學(xué)生，綜合考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

4 結(jié)語

面向任務(wù)的教學(xué)模式要求教師改變“教”的方式，學(xué)生轉(zhuǎn)變“學(xué)”的方式，通過將Java相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入到任務(wù)中，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、與老師之間的交流，全面的提高學(xué)生實(shí)踐能力和交協(xié)作的能力，提升教師與學(xué)生的整體素質(zhì)。面向任務(wù)的教學(xué)模式不僅僅適用于Java的教學(xué)中，它廣泛適用于實(shí)踐性強(qiáng)的課程，應(yīng)積極推廣。

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