探析情境教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：情境教學(xué)法是一種理論與實(shí)際聯(lián)系緊密的教學(xué)方法，其適用于各種教育層面，中等職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了情境教學(xué)法的可操作性。本文首先介紹了這一教學(xué)方法引入中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的必要性，又通過教學(xué)材料的準(zhǔn)備工作、情境設(shè)置的方式和技巧以及情境教學(xué)之后對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步指導(dǎo)等步驟探析了情境教學(xué)方法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；中職；計(jì)算機(jī)教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2012） 22-0000-02

我國計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，計(jì)算機(jī)的普及已成為一股不可逆轉(zhuǎn)的潮流，對(duì)于為社會(huì)輸出高素質(zhì)技能型人才的中等職業(yè)學(xué)校而言，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)顯然承擔(dān)著重要責(zé)任。但由于中職學(xué)生本身的劣勢(shì)以及中職教學(xué)體系本身存在的“短板”，使得中職計(jì)算機(jī)教學(xué)不能很好地達(dá)成最佳效果，學(xué)生計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用能力十分有限。而“情景教學(xué)法”的提出給計(jì)算機(jī)教學(xué)帶來了新的動(dòng)力，本文試圖找到情境教學(xué)法與中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的最佳契合點(diǎn)。

1 “情境教學(xué)法”引入中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的必要性

“情境教學(xué)法”引入中職計(jì)算機(jī)教學(xué)是十分必要的，該方法將理論知識(shí)與實(shí)際操作聯(lián)系起來，教師在教學(xué)過程中通過引入情緒色彩鮮明、形象生動(dòng)的情境，給學(xué)生帶來立體式的、聯(lián)想式的知識(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)生不再單純接受教師的“灌輸”，而是在情境共鳴中提升自我汲取知識(shí)的能力，情境教學(xué)法十分符合中職學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。

“情境教學(xué)法”是在一定的理論基礎(chǔ)上提出的。第一，人的大腦由左右兩個(gè)半球組成，左腦控制邏輯思維能力、分析問題能力，右腦支配形象思維能力、想象能力，該教學(xué)方法正是主張?jiān)诮虒W(xué)活動(dòng)中將兩種思維有機(jī)結(jié)合，在學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)產(chǎn)生共鳴的情況下傳授知識(shí)；第二，情境教學(xué)法最大的特點(diǎn)還在于能夠?qū)⒅R(shí)與情感融為一體，學(xué)生在兩者融合之中加深對(duì)知識(shí)的理解，因?yàn)檫@種方法觸及了學(xué)生的情感感受，學(xué)生更愿意在情感支配下主動(dòng)探索知識(shí)；第三，計(jì)算機(jī)學(xué)科屬于操作性、抽象性于一體的學(xué)科，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)接受能力差，而計(jì)算機(jī)教材使用的語言又較為抽象難懂，十分不利于學(xué)生掌握。情景教學(xué)法的提出拉近了學(xué)生和計(jì)算機(jī)知識(shí)的距離，改變了學(xué)生多年來被動(dòng)等待“填鴨”的學(xué)習(xí)模式。

2 “情境教學(xué)法”在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

2.1 情境教學(xué)的準(zhǔn)備工作：教學(xué)材料應(yīng)得當(dāng)

情境教學(xué)需要教師做充足的準(zhǔn)備。其中，教學(xué)材料的準(zhǔn)備工作必須充分、到位，有了更充足的課堂教學(xué)材料則更容易讓學(xué)生打開思路，教師需要把握教材，但又不能拘泥于教材。拿網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的課程為例，如果在授課開始抓不住學(xué)生的思路就會(huì)事倍功半，這不僅需要教師展現(xiàn)教材中的實(shí)例，更需要教師提前準(zhǔn)備出豐富的網(wǎng)頁制作材料，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入情境。教師將已經(jīng)準(zhǔn)備好的經(jīng)典網(wǎng)頁案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生有了制作網(wǎng)頁的標(biāo)桿和動(dòng)力，通過多次的引導(dǎo)，學(xué)生逐漸形成了一個(gè)思維模式：案例、情境引入—分析思考—提出問題—解決問題，進(jìn)而在不斷的問題解決過程中學(xué)到了計(jì)算機(jī)知識(shí)。在網(wǎng)頁制作教學(xué)活動(dòng)中，豐富的教學(xué)材料可以說起到了相當(dāng)重要的作用，如果僅僅按照教材中的步驟講解的話，學(xué)生很容易就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.2 情境設(shè)置的方式和技巧

首先，情境設(shè)置務(wù)必要實(shí)事求是。中職學(xué)生理解能力有限，教師要將學(xué)生的實(shí)際思考能力考慮進(jìn)來，不能設(shè)置出超出學(xué)生認(rèn)知范圍的情境，并且情景設(shè)置要力求到位，難度過高、太過頻繁的情境設(shè)置都是不可取的；很多中職計(jì)算機(jī)教師試圖找到情景設(shè)置教學(xué)法的章法，但該方法并沒有一成不變的模式，教師只能根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)情況進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，設(shè)置的過程是有機(jī)的、循序漸進(jìn)的。

其次，情境設(shè)置要講究方法策略，要以激發(fā)學(xué)生興趣為主。中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)往往會(huì)碰到學(xué)生“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象，一開始對(duì)某項(xiàng)內(nèi)容興趣頗高，但枯燥的學(xué)習(xí)過程還是讓不少學(xué)生望而生畏。拿五筆輸入法教學(xué)為例，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)五筆打字之前都熱情高漲，興趣濃厚，因?yàn)榇蠹叶技庇谑炀氄莆赵撦斎敕?，但?jīng)過五筆理論培訓(xùn)之后，學(xué)生必須要全面掌握字根，且要熟記鍵盤的位置，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)之后開始出現(xiàn)興趣低下、意志力消沉的特點(diǎn)。在這種情況下，如何將情景設(shè)置法引入到五筆教學(xué)中來呢？中職學(xué)生之所以難過背誦字根關(guān)，主要原因還是在于抵觸心理在作祟，學(xué)生認(rèn)為字根背誦食之無味，而與此形成鮮明對(duì)比的是學(xué)生對(duì)再難的流行歌曲都能倒背如流。說到底，這就和“情境”和“情感”息息相關(guān)，教師不妨將五筆字根匯編成歌曲的樣式，寓教于樂，讓學(xué)生在歌曲的情境中增加對(duì)五筆字根的興趣。這樣一來，教學(xué)成效事半功倍；再拿Word文字操作教學(xué)來說，傳統(tǒng)的教學(xué)程序是教師將操作步驟理論講授給學(xué)生，學(xué)生再通過上機(jī)課按照理論步驟一步步進(jìn)行實(shí)踐操作，直到學(xué)生掌握為止。而在引入情景設(shè)置教學(xué)方法之后，教師可以改變傳統(tǒng)的教授思路，給學(xué)生布置word操作作業(yè)，讓學(xué)生用word設(shè)計(jì)出關(guān)于家庭成員的文字介紹，這種方法的特點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)自己家庭成員再熟悉不過了，在熟悉的情境中學(xué)習(xí)會(huì)提高自主學(xué)習(xí)能力，在精神高度集中的條件下自然而然就會(huì)學(xué)會(huì)如何插入圖片、如何文字環(huán)繞、如何添加藝術(shù)字等。這樣看來，情景教學(xué)法的引入對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情效果明顯，一方面教師不再時(shí)時(shí)督促學(xué)生學(xué)習(xí)，一方面學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作也進(jìn)行了識(shí)記。

再次，不得不說的是情景教學(xué)需要借助于現(xiàn)代化的多媒體工具，利用多媒體工具可以擴(kuò)展教學(xué)思路，豐富教學(xué)情境，學(xué)生思維短路、興趣不足往往和教學(xué)手段落后有直接關(guān)系。因此，教師在情境教學(xué)模式中要想方設(shè)法的增加教學(xué)方式的多樣性和新穎性，力求為學(xué)生打造一個(gè)形象十足的情境空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

最后要強(qiáng)調(diào)的是，教師在情景教學(xué)中一定要將“設(shè)問”進(jìn)行到底，也就是說要將問題隱含在情境之中，讓學(xué)生在不知不覺中有一個(gè)“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”的過程。教師決不能占據(jù)課堂全部的時(shí)間，一定要給學(xué)生“留白”，給學(xué)生提供獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的空間。

2.3 情景設(shè)置教學(xué)之后要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生、深化學(xué)生情感體驗(yàn)

情景教學(xué)某種程度上激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但教師又不應(yīng)僅僅滿足于此，因?yàn)閷W(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用過程中會(huì)碰到許多不可預(yù)知的問題，只有在教師的進(jìn)一步指導(dǎo)之下才能給予學(xué)生最大程度的引導(dǎo)。例如教師可以將難題的解決思路通過提綱的形式列出來，并將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在討論當(dāng)中不斷更新自己的解決方案；除此之外，情境教學(xué)之后學(xué)生還要經(jīng)過深刻的思考才能真正掌握到所學(xué)的知識(shí)，這就需要教師有目的的為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)踐問題，讓學(xué)生在解決問題中深化情境情感體驗(yàn)，并最終經(jīng)過反復(fù)修正和總結(jié)演變?yōu)閷儆趯W(xué)生自己的一套知識(shí)系統(tǒng)，至此，情景教學(xué)的目的也算完成了。

3 結(jié)束語

情境教學(xué)法的應(yīng)用需要教師具備全方面的能力，既能合情合理的引入情境，又能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。通過這一方法的引入，計(jì)算機(jī)教學(xué)氛圍有了顯著的提升，學(xué)生注意力不集中、學(xué)生課堂互動(dòng)性差等現(xiàn)象大大減少，一定程度上提高了學(xué)生的求知欲，課堂教授效果大大增強(qiáng)。更為重要的是，情境教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，尤其是在小組共同討論學(xué)習(xí)中增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)配合的能力。所以，在中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中引入情境教學(xué)法是一項(xiàng)正確的舉措，它為培養(yǎng)本領(lǐng)過硬的計(jì)算機(jī)技能型人才注入了活力。

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