淺談高職計算機應用基礎教學的問題及研究

摘要：對于非計算機類高職學生學習計算機應用基礎課程來說，有一定的阻力。雖然在普通高中已經(jīng)陸續(xù)開設《信息技術》必修課程，但是學生的計算機能力差異依然很大。對于高職計算機應用基礎教師來說如何進行該類學生的教學活動，是一個值得研究和探索的問題。本文就針對這一問題，提出一些見解與看法。

關鍵詞：建構主義；情境教學；教學改革；CAI；MOODLE

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 22-0000-02

1 計算機應用基礎課程的說明

1.1 課程定位。計算機基礎知識和應用能力是高職學生知識與能力結構中的重要組成部分，計算機應用基礎是高職學院非計算機專業(yè)學生的一門公共基礎課，是對高職院校非計算機專業(yè)學生進行計算機基礎教學的第一層次的課程。主要內容為非計算機專業(yè)學生在日常工作中必須掌握的計算機基本操作技能，包括計算機日常操作與維護、計算機存儲、文字處理技術、電子表格制作技術、演示文稿的創(chuàng)建、互聯(lián)網(wǎng)的基本應用、多媒體技術應用以及信息安全等基本內容。它是高職學院計算機基礎教學中的基礎性課程。

1.2 課程教學目標。知識目標：了解計算機系統(tǒng)的基本知識；會在計算機中管理文件及資源的操作方法；能使用WORD文字處理軟件，會創(chuàng)建圖文混排的文檔；會使用EXCEL電子表格軟件；了解使用網(wǎng)絡的基本概念和知識，學會使用瀏覽器并在網(wǎng)上獲取信息的能力。能力目標：培養(yǎng)學生自主學習，協(xié)作學習及分析問題、解決問題的實踐操作能力。情感目標：培養(yǎng)并加強學生自主探索學習的意識，相互協(xié)作解決問題的意識。

2 計算機應用基礎教學存在幾個問題

2.1 教學過程中純人機對話教學占主要地位。作為計算機課程，充分利用計算機技術優(yōu)勢，這一舉措是具有絕對優(yōu)勢的。但是在過去的教學中一切均采用人機對話方式去解決問題，例如，或全部在機房上課、或大部或全部讓學生使用電腦自學等。這樣師生之間缺乏互動，師生之間缺乏足夠的時間交流。包括多媒體教室上課，課堂上教師似乎是一個“放映員”，圖片、動畫等一個接一個。教師的主導地位交給了電腦，自己只是一個操作者。

2.2 軟件界面作為教學的主要界面。計算機基礎教學大多數(shù)是教軟件的操作，大多時候教師都選用了計算機程序（軟件）的界面作為教學界面，而忽略了教與學是互長的。

2.3 計算機基礎教學課程中上機課等同實驗課。在培養(yǎng)高職學生計算機操作能力時，基本上實驗課程等同上機課，未考慮實驗課自身的合理性，是否符合企業(yè)環(huán)境需求。

2.4 計算機應用基礎僅教會學生使用幾個典型應用軟件。在高職學生學會OFFICE類軟件操作后，就包括一些學生考取了OSTA認證后，依然對信息的處理充滿了疑問。以學生操作技能培養(yǎng)學生，這樣算不算是完成教學任務。

2.5 授課內容眾多，實際授課時數(shù)少。對于高職計算機應用基礎教學來說，其內容包括計算機日常操作與維護、計算機存儲、文字處理技術、電子表格制作技術、演示文稿的創(chuàng)建及互聯(lián)網(wǎng)的基本應用等等。作為大一的新生，從九月入學開始就要經(jīng)歷軍訓和國慶假期，算下來僅有15周的課時，學完如此多的內容，這是多么的艱巨。

3 解決問題方法與手段

3.1 構建崗位情景。以企事業(yè)單位從業(yè)人員的計算機應用能力需求為目標，通過典型工作任務，構建高職學生計算機應用基礎的學習情境。它不同于傳統(tǒng)的情景教學，是經(jīng)過對企事業(yè)單位從業(yè)人員職業(yè)崗位調查分析而得到的。從崗位需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設與學生就業(yè)崗位相適應的具體場景或氛圍，引起學生的工作體驗興趣，讓學生參與其中，如身臨其境，充當某一個角色，幫助學生迅速而正確的理解教學內容，促進他們心理機能全面和諧發(fā)展，提高教學效率的新型教學模式。它以學生體驗為核心因素，主要由四個階段組成：設計模擬場景--進入模擬角色并掌握知識點--教師引導點撥--歸納小結升華。

3.2 新型教學平臺搭建。前面提到的，僅依靠常規(guī)上課的時間進行計算機應用基礎的教學是遠遠不夠的，那么如何利用課余時間就是我們解決問題的主要渠道。如果說讓學生通過與軟件界面的交流進行自主學習，那就遠遠達不到我們的教學目的與要求。因此我們提出構建新型的教學平臺

（一）網(wǎng)絡在線教學平臺。通過Moodle等以社會建構教學法為其設計基礎的軟件搭建在線教學平臺。通過網(wǎng)絡技術提供了生生、師生之間會談的空間和交流的工具，記錄可長久保存。教師易于組織與提供與課程學習有關的學習材料、資源和活動等。參加者需要通過經(jīng)常性的聯(lián)系來維持一定程度上的互相關心和理解，從而形成對整個群體的歸屬感和社會情感紐帶。因為這種教學交往使學生獲得學習的滿足感，有助于群體的形成和保持，因而對學生的學習結果有積極的促進作用。主要可以實現(xiàn)以下作用：（1）網(wǎng)上輔導：在音像教材和文字教材的基礎上，針對學生學習過程中的重點進行針對性的講解，并進行實例分析，以提高學生學習興趣和綜合運用的能力。（2）網(wǎng)上答疑：主要通過BBS收集與解答問題。（3）網(wǎng)上討論組：學生可以在討論組里提出問題并展開討論，教師會不定期地提出學習中的難點或當前的熱點問題進行討論，以增強教學的交互性。

（二）在線考試平臺。與傳統(tǒng)的考試方式相比，在線考試系統(tǒng)的好處有：（1）可以動態(tài)地管理各種考試信息，只要準備好足夠大的題庫，就可以按照要求自動生成各種需求的試卷；（2）考試時間靈活，可以在規(guī)定的時間段內的任意時間參加考試；（3）考試地點靈活，在有網(wǎng)絡的任意地點都可以登錄后進行考試；（4）在線考試的閱卷快，系統(tǒng)可以在考試結束時當場給出客觀題考試成績，計算機閱卷給了考生最大的公平感；可以進行考試成績的統(tǒng)計分析，考試信息的自動保存；學生可以登錄在線考試系統(tǒng)的地方進行測試，了解自己的知識掌握情況等。

（三）CAI教學平臺。CAI就是指“計算機輔助教學”，是在計算機輔助下進行的各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術，為學生提供一個良好的個人化學習環(huán)境。在計算機應用基礎的教學過程中，將我們前面提到的工作情景，應用多媒體、超文本、數(shù)據(jù)庫等計算機技術再現(xiàn)，學生可以根據(jù)這些內容提高自主學習能力，特別是教師可以將教學內容做成視頻文件供學生學習。它的使用能有效地縮短學習時間、提高教學質量和教學效率，實現(xiàn)最優(yōu)化的教學目標。

4 結束語

綜上所述，高職非計算機專業(yè)計算機應用基礎教學是一個看似簡單，其實相當復雜的過程。就職業(yè)能力來說，計算機應用基礎是一個職業(yè)核心能力。如何進行教學活動，是長期研究的一個問題。對于職業(yè)需求來說，我們就要以企事業(yè)單位的崗位需求來決定教學方法與內容，要打破以往教學內容的章節(jié)束縛，以真實情境來吸附教學知識點；對于學生的計算機操作層次不同來說，我們要以學生的學習需求來決定教學方法，要打破傳統(tǒng)的課堂結合機房的教學模式，廣泛利用現(xiàn)代信息、網(wǎng)絡技術，用多元化的平臺開展第二課堂教學。這樣形成完整職業(yè)教育的計算機教學活動體系，教學效果才能得到提高。而學生才能更容易靈活地擴展自己計算機知識范圍，成長為一專多能的復合型人才。

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[作者簡介]鄧?。?979-），男，重慶沙坪壩人，重慶商務職業(yè)學院電子商務系教研室主任，講師，主要從事人力資源與信息系統(tǒng)管理。