計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)改革研究

摘要：本文分析了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了分層式計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革方式。通過與傳統(tǒng)教學(xué)方式的對(duì)比，剖析其所具有的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)闡述了計(jì)算機(jī)分層教學(xué)中教學(xué)的改革措施，并介紹了分層教學(xué)的具體實(shí)施步驟。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；分層教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2012） 22-0000-02

1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是高校各專業(yè)都需要開設(shè)的一門必修性公共基礎(chǔ)課，它是學(xué)生學(xué)習(xí)和利用計(jì)算機(jī)的入門課程。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，熟悉計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)有關(guān)概念，掌握日后生活、學(xué)習(xí)和工作中所須具備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作技能。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程目前一般采用公共基礎(chǔ)課的授課方式，按專業(yè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)。其教學(xué)內(nèi)容主要以：Windows基本操作、Office辦公軟件應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及多媒體技術(shù)等為主。課程的考核采用平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)結(jié)合的辦法。在以前計(jì)算機(jī)尚未廣泛普及的情況下，這種教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容及考核方式相對(duì)可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的需要。

隨著社會(huì)信息化的推廣，電腦和網(wǎng)絡(luò)逐漸普及到家庭，不少學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課開設(shè)之前就已經(jīng)具備了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。現(xiàn)行的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容及考核方法已漸漸不能滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。

2 分層計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方式及可行性

相對(duì)于傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的不足，采用分層式教學(xué)明顯更能滿足授課的實(shí)際需要。所謂分層教學(xué)，即根據(jù)受教育者的個(gè)體差異，對(duì)其進(jìn)行分類管理，依照其基礎(chǔ)、能力的強(qiáng)弱次序來劃分層次，針對(duì)每個(gè)層次的不同特點(diǎn)，因材施教，借以實(shí)現(xiàn)既定人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方式。分層教學(xué)方式非常適用于學(xué)情差異明顯的課程，這種教學(xué)方式相對(duì)于傳統(tǒng)的“一刀切”式教學(xué)更能滿足素質(zhì)教育個(gè)性化培養(yǎng)的需要，其優(yōu)點(diǎn)主要有以下幾方面：

2.1 更能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情

與專業(yè)課知識(shí)相比，學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作上具有明顯的差異性，特別在城鄉(xiāng)學(xué)生間，這種差異尤為巨大。來自農(nóng)村的學(xué)生不少對(duì)計(jì)算機(jī)基本操作沒有任何認(rèn)識(shí)，連簡(jiǎn)單的開關(guān)機(jī)都不清楚。與之對(duì)比，城市的學(xué)生已經(jīng)可以熟練的應(yīng)用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)，安裝程序，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的系統(tǒng)維護(hù)。在這種情況下，以傳統(tǒng)的方式進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，往往造成有底子學(xué)生“吃不飽”，而無基礎(chǔ)的學(xué)生“吃不了”的局面。分層教學(xué)在授課班級(jí)劃分、教學(xué)內(nèi)容制定中充分考慮到學(xué)生此前對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握程度，因此在教學(xué)中能較好的避免教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)情的不匹配。

2.2 建立了更為有效的學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制

分層教學(xué)方式引入了更為有效的劃分機(jī)制，在層次劃分的考核中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了激勵(lì)。在引入了競(jìng)爭(zhēng)模式的前提下，相同能力層次的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，更能消除學(xué)習(xí)過程中因基礎(chǔ)差異引起的心理落差。分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)從學(xué)習(xí)個(gè)體的實(shí)際出發(fā)，不同層次的學(xué)生都能找到適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3 能促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的與時(shí)俱進(jìn)，提升計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)任課教師的綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)課程教學(xué)的內(nèi)容已隨著行業(yè)的發(fā)展逐漸不能滿足實(shí)際工作的需要。分層教學(xué)依據(jù)學(xué)情制定了不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力考核要求，課程設(shè)置擴(kuò)充了更多知識(shí)點(diǎn)融于傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容中，通過不同的教學(xué)側(cè)重完成多層次的教學(xué)。這打破了之前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)一成不變的教學(xué)設(shè)定，使得教學(xué)更為靈活，同時(shí)也對(duì)教師提出了更高要求。教師需要依據(jù)教學(xué)班級(jí)的實(shí)際情況，制定教學(xué)安排。在不斷的分層教學(xué)過程中，教師能充分鍛煉教學(xué)綜合素質(zhì)，滿足不同背景學(xué)生的教學(xué)需要。采用分層教學(xué)也能較好的鍛煉師資隊(duì)伍，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師授課能力的雙提升。

3 分層教學(xué)方式下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的分層教學(xué)改革要能行之有效的實(shí)施，不能僅通過教學(xué)班級(jí)劃分來完成，更需要從多方面著手。這些改革內(nèi)容主要包括如下幾個(gè)方面：

3.1 教學(xué)方法改革

教學(xué)方法對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力，獲取學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。傳統(tǒng)課程教學(xué)中往往采用講授法，教師講授課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的分層教學(xué)需要教師采用更為靈活的教學(xué)方法，包括講授法、演示法、討論法、探究法等。針對(duì)底子薄，能力弱的班級(jí)，教師以講授法和演示法為主，對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和操作步驟進(jìn)行詳細(xì)講解演示，并通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)一一檢查學(xué)生的掌握情況。對(duì)于能力中等的班級(jí)，教師講授時(shí)加入討論法教學(xué)，增設(shè)教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，從教學(xué)重難點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)環(huán)節(jié)的操作演示。教師可逐步安排一些有梯度的練習(xí)內(nèi)容，把某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引伸和變化，強(qiáng)化技能形成。對(duì)于能力強(qiáng)的班級(jí)，則采用探究法教學(xué)，教師拋出問題，學(xué)生通過回答和解決問題習(xí)得知識(shí)。教師熟悉學(xué)生學(xué)情后，可以加大問題范圍和難度，引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)來解決問題，增加任務(wù)的創(chuàng)造性，提升學(xué)生綜合應(yīng)用素質(zhì)。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的組織與選取

分層計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的組織與選取與三個(gè)學(xué)情層次對(duì)應(yīng)。初級(jí)層次教學(xué)內(nèi)容以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作、辦公軟件基礎(chǔ)應(yīng)用、上網(wǎng)操作和常用軟件安裝與簡(jiǎn)單應(yīng)用為主，中級(jí)層次教學(xué)內(nèi)容以系統(tǒng)設(shè)置與維護(hù)，辦公軟件綜合應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和多媒體及軟件應(yīng)用為主，高級(jí)層次教學(xué)內(nèi)容以多種操作系統(tǒng)應(yīng)用，辦公軟件高級(jí)應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)綜合應(yīng)用和多媒體及軟件高級(jí)應(yīng)用為主。三個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)面大致相同，但在具體知識(shí)點(diǎn)上各有側(cè)重。

3.3 課程考核方式的改革

分層計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核方式采用教考分離式，取代傳統(tǒng)的學(xué)校出卷考核方式，采用與全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試結(jié)合的辦法，將等級(jí)考試成績(jī)作為課程期末成績(jī)。全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試設(shè)有四個(gè)等級(jí)，其考核內(nèi)容是根據(jù)社會(huì)不同部門應(yīng)用計(jì)算機(jī)的不同程度和需要、國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展情況以及中國(guó)計(jì)算機(jī)教育、教學(xué)和普及的現(xiàn)狀而確定的。學(xué)生可在這四個(gè)層次中找到與自己匹配的層次。這種考核方式滿足了低、中、高三個(gè)層次學(xué)生的需要，也使考核更接近工作的實(shí)際要求。

4 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)的實(shí)施步驟

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)主要按如下四個(gè)步驟實(shí)施：

4.1 學(xué)生層次的劃分及班級(jí)的擬定

新生入學(xué)后即可參加由學(xué)校組織的統(tǒng)一計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力測(cè)試，該測(cè)試以“全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)模擬系統(tǒng)”為主，學(xué)生可在開學(xué)前三周在指定機(jī)房上機(jī)完成測(cè)試。該系統(tǒng)可自動(dòng)評(píng)分，管理人員紀(jì)錄學(xué)生得分匯總。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主管教學(xué)單位，根據(jù)學(xué)生測(cè)試成績(jī)以院系為單位，劃分教學(xué)班級(jí)，分為入門班、普通班和諳熟班。這種教學(xué)班級(jí)設(shè)定以學(xué)生能力為區(qū)分，打破已有班機(jī)建制，所以在授課時(shí)間安排上需要注意。

4.2 課程授課時(shí)間的安排

分層計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)采用了獨(dú)立的班級(jí)劃分機(jī)制，這使得課程授課的時(shí)間安排尤其重要。為不與學(xué)生原所在班級(jí)課程排課出現(xiàn)沖突，同時(shí)又能保證課程教學(xué)效果，教學(xué)可以采用固定時(shí)間設(shè)置。各學(xué)院在每周課程安排中，抽固定一天只安排計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，以防止課程授課時(shí)間的沖突。也可以安排計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)授課時(shí)間為晚間選修課時(shí)間來完成課程教學(xué)。

4.3 分層教學(xué)中教師的配備

鑒于教學(xué)中所教授的班級(jí)存在差異，任課教師的安排需要與之匹配。每位教師每學(xué)期只能擔(dān)任計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)其中一個(gè)層次的課程教學(xué)，避免出現(xiàn)同一教師兼任入門班和諳熟班兩個(gè)層級(jí)的教學(xué)情況。在此基礎(chǔ)上，還需要安排教師在不同學(xué)期，選擇不同層次進(jìn)行教學(xué)以鍛煉師資隊(duì)伍，促進(jìn)課程建設(shè)的不斷完善。

4.4 分層教學(xué)中的課程教學(xué)實(shí)施及考核評(píng)定

課程教學(xué)中，不同層次班級(jí)的教學(xué)按照各自的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度安排。教學(xué)系部應(yīng)定時(shí)獲取學(xué)生的反饋意見給教師，以輔助教師在教學(xué)中及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。分層計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)靈活把握，例如：某個(gè)普通班的整體操作能力經(jīng)一段時(shí)間后達(dá)到諳熟班的水平，教師就可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)定，逐步將課程授課轉(zhuǎn)向諳熟層次的教學(xué)。避免因?yàn)槿胄５囊淮螠y(cè)試不理想而使得學(xué)生只能接受某個(gè)層次的教學(xué)。教師可以在教學(xué)時(shí)以此為激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)不同層次的學(xué)生更努力的學(xué)習(xí)。

學(xué)生在課程結(jié)束后的第二學(xué)期，依據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況，選擇全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試中的一門考核。以等級(jí)考試分?jǐn)?shù)作為課程期末考試成績(jī)，教師根據(jù)學(xué)生日常出勤及學(xué)習(xí)情況評(píng)定平時(shí)成績(jī)。期末成績(jī)和平時(shí)成績(jī)所占比例分別為60%和40%。

5 結(jié)語

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)改革使得教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容及考核方式更能滿足學(xué)情的需要。通過分層次教學(xué)，課程教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)明顯提高。但分層次教學(xué)，對(duì)教師和管理部門提出了更復(fù)雜的要求，所以要求教師必須了解和掌握每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，并提高自身的各方面素質(zhì)。學(xué)校在課程實(shí)施時(shí)，應(yīng)合理安排，做好分層教學(xué)中教學(xué)管理。

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[課題項(xiàng)目]湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2011年度研究課題，課題編號(hào)2011B377

[作者簡(jiǎn)介]童瑩（1981-），女，湖北省武漢市人，職稱：講師，學(xué)位：碩士研究生，研究方向：網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫。