淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中新課的導(dǎo)入

【摘要】：文章論述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，有效地構(gòu)建愉悅的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容深深地觸及學(xué)生的心靈深處，誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)新知的壓力變?yōu)樘角笮轮膭?dòng)力，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。教師對(duì)新授內(nèi)容的巧妙的導(dǎo)入，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、自主性，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，有著十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】：導(dǎo)入 導(dǎo)語(yǔ) 情境

數(shù)學(xué)課是一門比較枯燥、抽象的學(xué)科，一節(jié)課的開始好壞是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵，好的開始可以使學(xué)生精力集中，學(xué)好知識(shí)。導(dǎo)入既是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生注意力的觸發(fā)點(diǎn)。理想的新課導(dǎo)入，應(yīng)是引出問題、創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以，引人入勝的導(dǎo)入，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和求知欲望激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)做好鋪墊。

一 、導(dǎo)入的目的與要求

導(dǎo)入是在新授之前，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。 導(dǎo)入成功可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)能緊扣學(xué)生的心弦，使學(xué)生情緒高漲，愉快振奮。導(dǎo)入成功還能引起學(xué)生注意，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，排除一切影響和干擾，全神貫注地集中到學(xué)習(xí) 上來。為新知識(shí)作好鋪墊，架起新舊知識(shí)的橋梁，分散難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。明確學(xué)習(xí)目的，調(diào)動(dòng)主動(dòng)性，做學(xué)習(xí)的小主人。

原則上要突出一個(gè)“趣”字，興趣是最好的老師，興趣可以培養(yǎng)人的意志，興趣可以引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，有興趣的東西，學(xué)生喜聞樂見，教師若能充分挖掘教材的趣味因素，把與教材相關(guān)聯(lián)的趣味知識(shí)、詩(shī)歌、順口溜、故事等引入課堂，不僅能吸引學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)氣氛，久之還能使學(xué)生越來越喜愛學(xué)數(shù)學(xué)。

二、導(dǎo)入的方法

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：為了使學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程，教學(xué)應(yīng)采取“問題情境建立模型解釋、應(yīng)用與拓展”的過程，這個(gè)過程的基本思路是以比較現(xiàn)實(shí)的、有趣的或與學(xué)生已有知識(shí)相聯(lián)系的問題引起學(xué)生的討論，在情境中解決問題。

1.設(shè)置問題導(dǎo)入

學(xué)生從“讓我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，思維能力、分析能力、推理能力、比較概括能力都將得到提高。設(shè)置有價(jià)值、符合學(xué)生認(rèn)知水平、富有啟發(fā)性的問題，十分必要。例如在教學(xué)最大公約數(shù)時(shí)，在教學(xué)中教師可以設(shè)置如下問題：教師的一間廚房長(zhǎng)30分米、寬23分米，請(qǐng)同學(xué)們幫助老師算一算這間廚房的地面要鋪正方形磚需邊長(zhǎng)為幾分米的地板磚，才能做到既整齊又節(jié)約？有幾種鋪法？怎么鋪？如果老師想鋪快一點(diǎn)兒，哪一種方法最好呢？通過這些層層深入帶有誘導(dǎo)性的問題情境，讓學(xué)生去面臨問題，在問題的情境下去激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生才能去積極思考，才能激發(fā)學(xué)生解決問題的熱情。

2. 觀察導(dǎo)入

通過觀察老師的操作或?qū)W生自己的動(dòng)手操作，把抽象的理論直觀化，這不僅能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，而且能使學(xué)生在觀察、操作的過程中，加深對(duì)理論的理解。通過直觀的演示，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可使抽象、難懂的問題，變得通俗易懂。

3.游戲、兒歌情境導(dǎo)入

愛好游戲，愛聽兒歌這是兒童的天性。因此在低年級(jí)數(shù)學(xué)課的引入中就可根據(jù)兒童的這一心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)童話世界之中。例如在講分?jǐn)?shù)的大小比較時(shí)，可以講個(gè)唐僧師徒分西瓜的故事。孫悟空要求把西瓜分成4份，每人一塊，豬八戒不同意，他要求平均分成5份，每人一塊，因?yàn)樗X的分的份數(shù)越多，每一份越大，到底對(duì)不對(duì)呢？我們共同研究。在低年級(jí)課堂教學(xué)中，可以自編一些兒歌。比如小白兔乖乖采蘑菇啊，一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿啊，創(chuàng)設(shè)一個(gè)融洽有趣的氛圍，吸引學(xué)生。大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，輕松愉快。

三、導(dǎo)入應(yīng)注意的問題

1、巧設(shè)懸念，創(chuàng)建“憤”、“緋”情境學(xué)生學(xué)習(xí)新知是一種特殊的情、知相伴的認(rèn)知過程，這個(gè)過程包含著屬于非智力因素范疇的情感，它是學(xué)生智力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。在導(dǎo)入新課時(shí)，需要教者巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)建“憤”、“緋”情境，使學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望，這必然促使學(xué)生自覺地去完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使情、知交融達(dá)到最佳的狀態(tài)。如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，老師先寫出一個(gè)數(shù)“321”，問學(xué)生這個(gè)數(shù)能不能被“3”整除，經(jīng)過計(jì)算后，學(xué)生回答：“能！”接著老師讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)多位數(shù)，先自己計(jì)算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個(gè)同學(xué)報(bào)一個(gè)數(shù)，看老師不用計(jì)算，能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這時(shí)，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對(duì)學(xué)生所報(bào)的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷能否被3整除，學(xué)生們感到十分驚訝。接著，老師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用計(jì)算，能準(zhǔn)確地一眼就看出一個(gè)數(shù)能否被3整除嗎？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭，都被難住了。此時(shí)，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。

2、巧用舊知，營(yíng)造“啟”、“發(fā)”氛圍數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)，新知是舊知的發(fā)展和深入。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的同化理論，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念，教者可以把它當(dāng)成聯(lián)接新、舊知識(shí)的紐帶和橋梁。奧蘇伯爾稱之為“組織先行者”。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之幾”時(shí)，老師先給同學(xué)們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個(gè)月餅，說：“四個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”兩人很快答出。然后又拿出兩個(gè)月餅平均分給兩人。最后他拿出一個(gè)月餅問：“一個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”悟空和八戒回答說：“半個(gè)”。那么半個(gè)用一個(gè)數(shù)表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這里利用學(xué)生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數(shù)除法向認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。真正做到了“啟”而能“發(fā)”，激起了學(xué)生探求新知的欲望。

3、巧借道具，構(gòu)建“愉”、“悅”情感學(xué)生學(xué)習(xí)新知總是在一定的情感中進(jìn)行的。新授前，教者應(yīng)構(gòu)建“愉”、“悅”的教學(xué)情感，使學(xué)生在一節(jié)課開始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶。而有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)能力。例如在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，先出示紅領(lǐng)巾、五角星、學(xué)校的多邊形花池等實(shí)物圖，讓學(xué)生從自己熟悉的日常生活中來尋找角。在教學(xué)“比的意義”時(shí)，正值澳門回歸前夕。老師出示一面澳門特別行政區(qū)區(qū)旗，滿懷激情地說：“同學(xué)們，今年12月20日澳門就要回到祖國(guó)母親的懷抱了。這是一面澳門特別行政區(qū)區(qū)旗，它的長(zhǎng)是3分米，寬是2分米”。然后再引出比的意義。這里，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛國(guó)主義教育，師生共同營(yíng)造出無比自豪的“愉悅”氛圍，同時(shí)，美麗的區(qū)旗也使學(xué)生受了藝術(shù)美的熏陶。當(dāng)然，新課的導(dǎo)人方式很多，如講故事。猜謎語(yǔ)、做游戲、聽音樂，簡(jiǎn)單的一個(gè)設(shè)問，普通的一聲問候，甚至一句無聲的體態(tài)語(yǔ)?？傊?，這一切都要圍繞一個(gè)目標(biāo)，那就是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。

總之，如果在每探究一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師都架設(shè)好新知的導(dǎo)入這座橋梁，學(xué)生在整堂課中就有可能始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而自始自終都能全身心地投入學(xué)習(xí)，保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，收到良好的教學(xué)效果。