區(qū)域地理復(fù)習(xí)策略的探討

摘要:區(qū)域地理是高考地理復(fù)習(xí)的重要組成部分，是自然地理和人文地理復(fù)習(xí)的大融合。區(qū)域地理是初中地理的內(nèi)容，但初中地理沒有納入中考科目使得學(xué)生對區(qū)域地理很不重視，從而對這部分知識了解和掌握的很少，區(qū)域地理在高考文科綜合能力測試中卻占有重要地位，任何地理學(xué)能力的考查都是建立在區(qū)域地理的基礎(chǔ)之上，政史地三學(xué)科的融合是以區(qū)域地理作為切入的門檻；區(qū)域地理在高考地理復(fù)習(xí)中占據(jù)更為重要的位置，在近幾年高考文綜試卷中得到了體現(xiàn)，區(qū)域地理復(fù)習(xí)的時(shí)間不多，但區(qū)域地理部分具體內(nèi)容多和雜，綜合分析能力強(qiáng)。學(xué)生自己看得懂、卻記不清、缺乏空間想象力、空間思維能力，面對地圖，無從下手，綜合分析能力差，形成學(xué)習(xí)“瓶頸”使得學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性不高，興趣不濃。區(qū)域地理部分復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該采取什么策略才能提高復(fù)習(xí)的有效性是每位任課教師首先應(yīng)解決的問題。本文是本人通過幾年高中區(qū)域地理復(fù)習(xí)教學(xué)中的一些工作總結(jié)。

首先復(fù)習(xí)課開始學(xué)會以時(shí)事熱點(diǎn)、民俗風(fēng)情、自然景觀等相關(guān)區(qū)域知識激發(fā)學(xué)生的情趣；二使用聯(lián)系遷移法、在解決實(shí)際問題中學(xué)習(xí)區(qū)域知識．運(yùn)用實(shí)例；三是教學(xué)過程中多引導(dǎo)學(xué)生讀圖、識圖；四是“小先生”制要求學(xué)生分組自行編制地理高考題。

關(guān)鍵詞：區(qū)域地理 區(qū)域定位 新聞熱點(diǎn) 區(qū)域特征

區(qū)域地理是中學(xué)地理教學(xué)最基本的內(nèi)容， 主要包括世界地理和中國地理等內(nèi)容。任何一個(gè)區(qū)域基本是由多個(gè)自然和人文要素構(gòu)成的綜合體，它也是自然地理和人文地理的載體，任何地理事物、地理現(xiàn)象以及地理原理的考查最終都會落實(shí)到一個(gè)區(qū)域，因此區(qū)域地理往往成為高考命題的切入點(diǎn)。

從近幾年文綜地理考試題命題方式來看，高考試題往往是通過概括區(qū)域特征、比較區(qū)域差異、分析區(qū)域發(fā)展條件和解決區(qū)域問題來考查地理學(xué)科\"區(qū)域性\"這一重要特點(diǎn)的。試題考查對區(qū)域自然地理的特征描述；注重考查對某區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題、自然災(zāi)害、或某一地理現(xiàn)象的成因分析；注重考查運(yùn)用已學(xué)地理原理和規(guī)律去評價(jià)發(fā)生在某一區(qū)域的地理事項(xiàng)的能力以及自救能力；注重對區(qū)域內(nèi)某一地理事物區(qū)位因素及變化的考查。區(qū)域地理考試內(nèi)容越來越關(guān)注社會實(shí)踐和重大時(shí)事新聞熱點(diǎn)，重大社會問題、全人類共同面臨的問題所發(fā)生的區(qū)域。考試內(nèi)容的綜合性與表達(dá)方式的圖像化成為近年區(qū)域地理考題的新特點(diǎn)1。

復(fù)習(xí)區(qū)域地理最基本的要求有三個(gè)方面：一是準(zhǔn)確區(qū)域定位；二是分析區(qū)域特征，比較區(qū)域差異；三是了解發(fā)現(xiàn)區(qū)域問題，做出合理評價(jià)，制定發(fā)展策略。在具體的復(fù)習(xí)過程中怎樣有效復(fù)習(xí)？

區(qū)域地理的具體復(fù)習(xí)方法

1、激發(fā)學(xué)生的興趣

本校第一輪區(qū)域地理的復(fù)習(xí)時(shí)是在高二進(jìn)行，學(xué)生普遍認(rèn)為自己初中的地理知識很差，沒有信心很畏懼?？紤]到學(xué)生的基礎(chǔ)，因此要像講新課一樣比較全面具體。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，教師在上課開始可以播報(bào)一則相關(guān)的新聞熱點(diǎn)或播放一幅民俗風(fēng)情、自然景觀圖片為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對區(qū)域相關(guān)知識的好奇，活躍課堂氣氛以及加深學(xué)生對本節(jié)課一些知識的深刻印象

2、運(yùn)用地圖學(xué)會準(zhǔn)確區(qū)域定位

區(qū)域定位是區(qū)域地理復(fù)習(xí)的第一步，也是解開各類試題中地理區(qū)域試題的敲門磚。區(qū)域空間定位的一般方法如下：①根據(jù)經(jīng)緯度和海陸位置加以準(zhǔn)確定位；復(fù)習(xí)剛開始要求學(xué)生必須識記，但更多是教師引導(dǎo)學(xué)生通過重要的經(jīng)線和緯線以及國家來遷移記憶。例如學(xué)到《巴西》可以讓學(xué)生記住60oW穿過亞馬遜平原②從海陸輪廓形狀特點(diǎn)進(jìn)行判斷；在識記時(shí)將輪廓賦予某種熟悉的形象，如黑龍江似天鵝、青海似奔跑的兔子，意大利似長筒靴等等。③利用地理事物（地形、河流、地名及資源分布、自然帶等）加以輔助判斷和驗(yàn)證。如某區(qū)域是一條“幾字形”河，則該區(qū)域是黃河流域，又如五大湖便可知該區(qū)域是美國和加拿大。通過一段時(shí)間的復(fù)習(xí)后在實(shí)施教學(xué)過程中教師可以讓學(xué)生自己對一區(qū)域說出位置，學(xué)生參與課堂對知識的掌握記憶會更深。逐漸注意讓學(xué)生構(gòu)建中國和世界的“心理地圖”；加強(qiáng)對重要國家、特征區(qū)域和重要地理事物的心理記憶。

3、教師引導(dǎo)學(xué)生讀圖、識圖、析圖效果更好

學(xué)習(xí)一區(qū)域本人喜歡播放相關(guān)圖片或畫簡圖，但并不是簡單地將各種圖讓學(xué)生看圖然后教師說圖，讓學(xué)生停留在原始的方法—憑借記憶來掌握其區(qū)域特點(diǎn)。理清地理事象間的內(nèi)在聯(lián)系，將知識結(jié)構(gòu)化才是行之有效的辦法。具體的操作是讓學(xué)生讀圖后先確定好位置，啟發(fā)學(xué)生通過緯度位置確定熱量帶，通過海陸位置以及結(jié)合《世界氣候分布圖》、《大氣環(huán)流圖》確定氣候類型以及成因和特點(diǎn)。播放地形圖讓學(xué)生根據(jù)分層設(shè)色來判斷地形類型，讓學(xué)生結(jié)合氣候和地形思考各區(qū)域適合發(fā)展哪樣的農(nóng)業(yè)類型。慢慢的學(xué)生對分析一地的農(nóng)業(yè)區(qū)位條件評價(jià)就不再茫然，有思路比較得心應(yīng)手。例如：分析季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件絕大部分學(xué)生立刻能想到季風(fēng)氣候最大的特點(diǎn)：夏季風(fēng)的不穩(wěn)定帶來的水旱災(zāi)害，所以無論是東亞、南亞和東南亞的季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)學(xué)生分析的比較準(zhǔn)確到位。讓學(xué)生自己讀圖、分析圖是比較費(fèi)時(shí)間的但很適合一輪復(fù)習(xí)，而且只要堅(jiān)持下去學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力會有很大提高。

4、講練結(jié)合

很多學(xué)生復(fù)習(xí)完后對區(qū)域的自然特征和人文特征記憶的很牢固，但是面對區(qū)域綜合題考察分析得很不到位，尤其是區(qū)域特征的描述和區(qū)域特征成因分析，是學(xué)生最容易丟分的地方，丟分主要表現(xiàn)為：地理專業(yè)術(shù)語的表達(dá)不規(guī)范，口語化的內(nèi)容偏多；因果關(guān)系混亂；語言的邏輯性差，不能自圓其說。所以必須通過一些典型的例題講練結(jié)合的辦法教會學(xué)生如何答題規(guī)范而有層次，拓寬學(xué)生視野和解題的思路，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。這樣更有利于學(xué)生對知識的理解與掌握。

5、讓學(xué)生結(jié)合新聞熱點(diǎn)分組編高考題

剛開始學(xué)完一個(gè)區(qū)域讓學(xué)生編題當(dāng)然有難度，教師可以先示范怎么編題，例如編我們身邊很熟悉的區(qū)域作為考試范圍，而且剛開始可以讓學(xué)生降低難度大膽編，教師多鼓勵(lì)。教師讓學(xué)生結(jié)合熱點(diǎn)重大新聞，分組合作比較好，集思廣益，慢慢地學(xué)生思考的內(nèi)容編寫的東西越來越多，從而學(xué)生看到區(qū)域地圖就會知道應(yīng)該看些什么內(nèi)容，思考和分析其區(qū)域特征，綜合分析區(qū)域的能力有很大提高。

6、填繪圖。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生親自動手畫一畫地圖，可以加深對地理事物的印象。如講我國河流分布規(guī)律時(shí)，教師可邊講邊繪，學(xué)生可邊聽邊繪。這樣不僅能使我國的主要河流分布在學(xué)生頭腦中打下深刻烙印，還為今后學(xué)習(xí)各種地理知識奠定了基礎(chǔ)，因此，在地理課堂上和課后訓(xùn)練學(xué)生填圖、繪圖，有利于地理知識的鞏固和地理技能的培養(yǎng)，能確定地理事物在圖上的位置、范圍和分布，通過對地理事物生動直觀的勾畫，加深認(rèn)識，印記牢固，慢慢在學(xué)生頭腦里形成地理圖像，學(xué)生對地理事物印象深刻，很容易記憶一些地理規(guī)律和原理，既鍛煉了學(xué)生的動手能力又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣2。而對一些國家或大的區(qū)域課堂上來不及繪圖，那課后要求學(xué)生準(zhǔn)備好圖畫本將區(qū)域輪廓圖臨摹出來，然后自己把區(qū)域位置、地形、氣候、洋流和河流等標(biāo)在相應(yīng)的位置，堅(jiān)持下來學(xué)生的空間定位能力大大提高而對自然特征分布、成因也掌握的不錯(cuò)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《區(qū)域地理復(fù)習(xí)策略》 沈陽晚報(bào) 紀(jì)繩香

[2]《地理教學(xué)中讀圖能力的培養(yǎng)》吉安縣第二中學(xué) 肖德津