淺談區(qū)域教育科研管理的策略

【摘要】

區(qū)教育科研室是本區(qū)域內(nèi)教育科研管理的職能部門(mén)。

隨著新課程改革的不斷深入，教育科研工作對(duì)推動(dòng)課程改革及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的起著重要的作用。作為區(qū)域科研管理部門(mén)，針對(duì)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，如何運(yùn)用科學(xué)的管理策略來(lái)促進(jìn)區(qū)域教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是需要認(rèn)真思考的課題。

本文以龍港區(qū)教育科研室管理工作為例，總結(jié)“十一五”的成功做法，為以后的區(qū)域教育科研管理工作提供可參考的范例。

關(guān)鍵詞：區(qū)域科研管理 策略

【正文】

隨著新課程改革的不斷深入，教育科研工作在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的重要作用已達(dá)成共識(shí)。但針對(duì)中小學(xué)教師科研素養(yǎng)的良莠不齊、參與課題研究的意識(shí)薄弱的現(xiàn)狀，作為區(qū)域科研管理部門(mén)，如何采用科學(xué)的管理策略來(lái)提高教師的科研素養(yǎng)、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是擺在我們面前的難題。

下面，我們總結(jié) “十一五” 龍港區(qū)教育科管理的成功做法，為以后的區(qū)域教育科研管理工作提供可參考。

（一）健全機(jī)制，運(yùn)行順暢

科研興教，科研興校已成為廣大領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識(shí)。在這種理念下，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)科研工作給予了高度的重視。“十一五”伊始，我區(qū)建立了“區(qū)進(jìn)修科研室——學(xué)校科研室——課題主持人”三級(jí)管理及培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。區(qū)、校、課題組三個(gè)層面的工作機(jī)制非常完備。區(qū)科研室起草了《龍港區(qū)“十一五”教育科研規(guī)劃》，并制定了《龍港區(qū)教育科研管理與研究評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。各?？蒲惺腋鶕?jù)區(qū)規(guī)劃和年度計(jì)劃，制定校年度工作計(jì)劃，開(kāi)展好學(xué)校科研活動(dòng)，并進(jìn)行學(xué)期總結(jié)。課題主持人結(jié)合課題方案，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教師制定年度研究計(jì)劃，開(kāi)展課題研究及材料篩選、歸檔工作，并做好研究的階段總結(jié)工作。各級(jí)分工協(xié)作，運(yùn)行順暢，各?？蒲泄芾砼c課題研究井然有序。

（二）優(yōu)化課題立項(xiàng)結(jié)構(gòu)，壯大實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍

為了改變課題研究由少數(shù)人參與的 “紙上談研”的現(xiàn)狀，讓課題研究由 “望而生畏”變成廣大教師成長(zhǎng)的需要，“十一五”伊始，針對(duì)國(guó)家、省、市課題立項(xiàng)難、研究的范圍大、參與實(shí)驗(yàn)的人員定量少、研究成果不易提煉的特點(diǎn)，我區(qū)采取兩級(jí)立項(xiàng)方式，既各校在已經(jīng)立項(xiàng)的省以上課題的大背景下，由實(shí)驗(yàn)教師提出一些與教育教學(xué)結(jié)合比較緊密的子課題在區(qū)級(jí)立項(xiàng)，分別帶領(lǐng)更多的一線教師參與到研究中來(lái)。采取層層提煉的方式，來(lái)提高各級(jí)課題成果的檔次。

我們提出區(qū)級(jí)課題的選題要做到“四立足”：即立足于課堂教學(xué)提升，立足于研究學(xué)科本位，立足于教師和班級(jí)學(xué)生實(shí)際，立足于成果推廣應(yīng)用。 我們對(duì)上報(bào)的100多個(gè)立項(xiàng)申請(qǐng)，經(jīng)過(guò)賽選與反復(fù)指導(dǎo)修改，批準(zhǔn)立項(xiàng)67項(xiàng)為區(qū)規(guī)劃課題。各校課題結(jié)構(gòu)得到了有效優(yōu)化，例如：二小由2個(gè)省級(jí)課題分解成8個(gè)市課題，12個(gè)區(qū)課題，基本上做到人人有課題。區(qū)級(jí)課題的啟動(dòng)，促使了我區(qū)科研隊(duì)伍的壯大，參與研究的比例由“十五”期間的56%增加到77.86%。

（三）強(qiáng)化培訓(xùn)，細(xì)化指導(dǎo)

以往的區(qū)級(jí)培訓(xùn)，只能解決課題研究存在的共性問(wèn)題，不能涉及到具體的每一個(gè)課題，因此效果不是很明顯。為切實(shí)解決這一問(wèn)題，區(qū)科研室結(jié)合我區(qū)的區(qū)域小及教師人數(shù)少的特點(diǎn)，我們采取了“跟進(jìn)式培訓(xùn)——學(xué)期跟蹤指導(dǎo)——定期成果推廣——年終量化考核評(píng)價(jià)”的工作思路，來(lái)強(qiáng)化培訓(xùn)，細(xì)化指導(dǎo)。

（1）“跟進(jìn)式”培訓(xùn)，促課題研究腳踏實(shí)地。即區(qū)科研室根據(jù)課題進(jìn)展的不同階段進(jìn)行不同形式的微格培訓(xùn)，有專(zhuān)題講座、實(shí)地指導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)展示等等?！笆晃濉逼陂g，區(qū)科研室對(duì)各校管理者或主持人進(jìn)行10余次的培訓(xùn)，包括課題的選題方法、如何進(jìn)行課題論證、怎樣起草方案、如何進(jìn)行課題開(kāi)題、積累材料的方法、如何開(kāi)展課題研究等等。針對(duì)各校課題研究的現(xiàn)狀，又開(kāi)展了講座進(jìn)校園的活動(dòng)。此外，每學(xué)期進(jìn)行了科研常規(guī)調(diào)研活動(dòng)，與實(shí)驗(yàn)教師交流研討，不讓一個(gè)課題擱淺，促進(jìn)了我區(qū)各課題腳踏實(shí)地的開(kāi)展研究。

（2）指導(dǎo)“細(xì)化量化”，促課題研究步入常態(tài)。為了嚴(yán)控過(guò)程管理，促課題研究腳踏實(shí)地，按“三級(jí)管理培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)”責(zé)任到人，我們提出了校級(jí)教育科研工作的“四把關(guān)，三落實(shí)”?！八陌殃P(guān)”即①實(shí)驗(yàn)方案要把關(guān)，看流程是否清晰、切入點(diǎn)是否準(zhǔn)確、操作性是否強(qiáng)。②年度計(jì)劃要把關(guān)，看教師制訂的計(jì)劃研究目標(biāo)是否準(zhǔn)確、方法是否可行。③材料積累要把關(guān)，看過(guò)程資料是否真有價(jià)值。④學(xué)期總結(jié)要把關(guān)，看是否真實(shí)，是否結(jié)合研究提煉出具有一定價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)成果?！叭鋵?shí)”：每學(xué)期4次的課題小組活動(dòng)要落實(shí)；每學(xué)期一次的校級(jí)科研交流研討活動(dòng)要落實(shí)；每學(xué)年一次的課題組計(jì)劃、總結(jié)會(huì)要落實(shí)。

“十一五”前期，我們要求各校市級(jí)以上課題的實(shí)施方案，必須通過(guò)區(qū)科研室把關(guān)后方可開(kāi)題，開(kāi)題會(huì)要至少有一次通過(guò)區(qū)科研室的驗(yàn)收。

區(qū)科研室特別關(guān)注并強(qiáng)調(diào)教師參與的度。在年度參與教育局的質(zhì)量評(píng)估中，側(cè)重對(duì)各校 “四把關(guān) 三落實(shí)”的落實(shí)情況的檢查；在“評(píng)優(yōu)”活動(dòng)中，政策向?qū)崒?shí)在在開(kāi)展研究的實(shí)驗(yàn)教師傾斜，如省年度優(yōu)秀論文的評(píng)比，我們采取與研究掛鉤的方式，有效激發(fā)廣大教師參與研究的熱情，為我區(qū)高效開(kāi)展課題研究搭建了一個(gè)平臺(tái)。

經(jīng)過(guò)三年的研究實(shí)踐，我們各級(jí)課題做到了用實(shí)實(shí)在在的研究、實(shí)實(shí)在在的探索，去尋求實(shí)實(shí)在在的成果，真正實(shí)現(xiàn)“研究既工作、工作即研究”的理想狀態(tài)，有效提升教師的科研素養(yǎng)。

（四）成果推廣，典型引路

在與實(shí)驗(yàn)教師共同研究、探索過(guò)程中，我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決了在課題研究中存在的困惑，對(duì)課題研究或管理中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)，搭建平臺(tái)，以匯報(bào)研討的形式，進(jìn)行典型引路及推廣。

如：2007年我們?cè)趨^(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)展了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課題研究成果匯報(bào)活動(dòng)。2008年在實(shí)驗(yàn)二小開(kāi)展了科研管理經(jīng)驗(yàn)及課題研究交流活動(dòng)，2009年市科研所在調(diào)研中，聽(tīng)取了實(shí)驗(yàn)二小的省級(jí)實(shí)驗(yàn)課題《和諧校園建設(shè)的研究》的階段匯報(bào)，對(duì)劉校長(zhǎng)以科研為導(dǎo)向在“和諧領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)”、“和諧教師隊(duì)伍建設(shè)”和“和諧課堂教學(xué)”的一系列創(chuàng)新做法給予肯定，認(rèn)為是對(duì)“研究即工作、工作即研究”的很好地詮釋?zhuān)谑窃趯?shí)驗(yàn)二小召開(kāi)市科研現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，主持人劉少勛校長(zhǎng)親自向全市做經(jīng)驗(yàn)交流，引起了轟動(dòng)。這項(xiàng)研究獲得了省優(yōu)秀科研成果獎(jiǎng)。目前，我區(qū)各?？蒲谐晒茝V的形式更加豐富，其中網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)最為活躍，大多數(shù)主持人和實(shí)驗(yàn)教師都有自己的博客，把在實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)的點(diǎn)滴體會(huì)及時(shí)公布，實(shí)現(xiàn)資源共享。

（五）現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)收，嚴(yán)格把關(guān)

現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)收，實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍科研素養(yǎng)不斷提升。為了凸顯課題研究的真實(shí)性、實(shí)踐性與嚴(yán)肅性，我們嚴(yán)把課題驗(yàn)收關(guān)，特別是對(duì)區(qū)級(jí)67個(gè)課題均采取現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)收的方式進(jìn)行結(jié)題。每個(gè)課題均采取先聽(tīng)課，再聽(tīng)主持人匯報(bào)，接著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教師答辯，檢查課題研究材料，最后聽(tīng)每個(gè)驗(yàn)收組成員點(diǎn)評(píng)的流程。區(qū)科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組沒(méi)有隨意放棄一個(gè)課題，用了兩個(gè)月多月的時(shí)間完成了67項(xiàng)課題的結(jié)題驗(yàn)收。各校普遍認(rèn)為這種方式很好，不僅是對(duì)實(shí)實(shí)在在開(kāi)展研究的實(shí)驗(yàn)教師的肯定，也是對(duì)所有實(shí)驗(yàn)教師的一次歷練和提升。全區(qū)課題驗(yàn)收結(jié)束后，對(duì)67項(xiàng)課題進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，52個(gè)課題通過(guò)了驗(yàn)收，13個(gè)課題獲一等獎(jiǎng)。為了進(jìn)一步激勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師的積極性，我們對(duì)驗(yàn)收中發(fā)現(xiàn)的較好課堂教學(xué)、結(jié)題報(bào)告、研究論文擇優(yōu)報(bào)送，參加省年度優(yōu)秀論文評(píng)定活動(dòng)，有效激發(fā)了實(shí)驗(yàn)教師參與研究的熱情。

幾年來(lái)，我們欣喜的看到我區(qū)一批善管理、懂科研、會(huì)研究的科研隊(duì)伍正在形成。同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)存在的困惑，我區(qū)校際間的教育科研管理與課題研究還存在差距。每項(xiàng)課題研究一般3年，區(qū)域間領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍的交流和教師資源整合，以及部分學(xué)校頻繁更換科研管理隊(duì)伍，對(duì)課題研究產(chǎn)生了不利的影響。