實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)與初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀契合下的模式構(gòu)建

摘 要：在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生似乎未能充分展現(xiàn)出探究意識和探究技能，從而在參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)討論的多，而在具體操作及實(shí)驗(yàn)結(jié)論分析上卻存在著阻力。在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力時(shí)應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)明確、手段有效、評價(jià)合理的基礎(chǔ)上來完成。為此，應(yīng)圍繞著：小組準(zhǔn)備階段方面、小組操作階段方面、小組評價(jià)階段方面來展開模式構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；探究能力；合作學(xué)習(xí)；實(shí)驗(yàn)

隨著中學(xué)新課程改革的推進(jìn)，在新課標(biāo)的引導(dǎo)下本校在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)組織上進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新。創(chuàng)新的重點(diǎn)在于改變了傳統(tǒng)教師演示和學(xué)生模仿的教法，而是在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以及探究式學(xué)習(xí)形態(tài)上來完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)踐表明，這種教學(xué)創(chuàng)新的確在活躍課堂氣氛和激發(fā)學(xué)生興趣方面產(chǎn)生了效果。然而，此時(shí)也面臨著諸多問題。

通過與同事的教學(xué)交流共同發(fā)現(xiàn)：在小組合作學(xué)習(xí)的中，學(xué)生似乎未能充分展現(xiàn)出探究意識和探究技能，從而在參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)討論的多，而在具體操作及實(shí)驗(yàn)結(jié)論分析上卻存在著阻力。在與學(xué)生的溝通中感知到，若一味的只注重小組合作探究的形式要件，將難以使學(xué)生獲得真正的實(shí)驗(yàn)探究能力。

鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

結(jié)合筆者的教學(xué)觀察，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中遇見的問題包括以下三個(gè)方面。

（一）小組合作的目標(biāo)方面

目前對于新課程標(biāo)準(zhǔn)的校本解讀仍大量停留在表現(xiàn)形式層面，這就使得在面對小組合作實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)方面存在著模糊性。就化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的小組合作而言，其是為了有助于進(jìn)行教學(xué)管理，還是有助于增強(qiáng)學(xué)生的探究意識，仍不被許多教師所關(guān)注。若只是前者，則仍可以借助傳統(tǒng)教學(xué)模式來應(yīng)對；若針對后者，則需要通過小組的實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備、過程控制和結(jié)論分析等三段式來支撐。實(shí)踐表明，正因諸多教師在目標(biāo)定位上的模糊，也導(dǎo)致了他們更多依賴于合作形式來完成教學(xué)。

（二）小組合作的手段方面

盡管小組合作探究的本意在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，但仍需要發(fā)揮教師的教學(xué)組織和管理功能。特別針對才接觸到化學(xué)知識的初中學(xué)生來說，這種教學(xué)組織和管理就顯得格外重要。但事實(shí)卻是，部分教師拔高了初中學(xué)生的認(rèn)知能力，而過于強(qiáng)調(diào)他們在實(shí)驗(yàn)中的主體性發(fā)揮。這種形態(tài)在學(xué)生缺乏必要的化學(xué)知識儲備的情況下不僅是錯(cuò)誤，也是十分危險(xiǎn)的（實(shí)驗(yàn)中的人身傷害風(fēng)險(xiǎn)）?？梢姡處熃M織和管理缺位，也是產(chǎn)生問題的原因之一。

（三）小組合作的效果方面

如何評價(jià)小組合作探究能力的獲得和發(fā)揮效果，仍存在著評價(jià)機(jī)制的空白。不難理解，培養(yǎng)學(xué)生小組合作探究能力需要在循序漸進(jìn)的過程中來完成，而恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)機(jī)制則在于建立起一種糾錯(cuò)效應(yīng)。當(dāng)然，其目的便不言自明了。目前，這個(gè)方面的還未能被同行所關(guān)注。

二、針對現(xiàn)狀的應(yīng)對思考

以上三個(gè)方面的問題分析告訴我們，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力時(shí)應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)明確、手段有效、評價(jià)合理的基礎(chǔ)上來完成。然而，若要同時(shí)具備這三個(gè)要素，則需要化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師、化學(xué)教研組和學(xué)校教育主管部門三者的共同努力；并且，在其試錯(cuò)的時(shí)間成本也不是短期內(nèi)能夠彌補(bǔ)的。

為此，基于可操作性和實(shí)效性原則，以下將從三個(gè)方面進(jìn)行思考：

（一）針對目標(biāo)方面的思考

在充分吃透新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)定后，還應(yīng)切實(shí)關(guān)注初中學(xué)生的認(rèn)知水平和知識儲備程度。惟有這樣，才能實(shí)施符合學(xué)生水平的小組合作探究能力培養(yǎng)。結(jié)合以上所述，應(yīng)將化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)，從而使其與生產(chǎn)、生活的具體情景相聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，通過發(fā)動(dòng)小組在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行資料準(zhǔn)備、操作程序認(rèn)知，來明確他們合作的目的。

（二）針對手段方面的思考

仍然建立在對學(xué)生認(rèn)知能力和知識儲備現(xiàn)狀的考量，教師應(yīng)充分做好教學(xué)組織和管理工作。由于學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組之前已經(jīng)組建，此時(shí)就應(yīng)引導(dǎo)他們進(jìn)行小組成員間的崗位分工。同時(shí)，教師還可以引入若干在實(shí)驗(yàn)中可能遇見的問題，使學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行充分的探討。這樣一來，就能促進(jìn)小組在解決實(shí)驗(yàn)中所遇問題的能力。

（三）針對效果方面的思考

如何評價(jià)對學(xué)生小組探究能力的培養(yǎng)效果，首先需要確立評價(jià)的一級指標(biāo)是什么；然后，才根據(jù)各自的權(quán)重進(jìn)行分值配置。根據(jù)筆者的教學(xué)體會(huì)，評價(jià)指標(biāo)包括：準(zhǔn)備工作的充分性、實(shí)驗(yàn)過程的流暢性，以及對實(shí)驗(yàn)結(jié)論的分析報(bào)告等三個(gè)方面。不難發(fā)現(xiàn)，以上三個(gè)方面都依賴于小組成員的參與意識和探究意識來推動(dòng)。這本身就是最好的評價(jià)體系。

三、二者契合下的培養(yǎng)模式構(gòu)建

通過以上所述，以下將從三個(gè)方面分別給以模式構(gòu)建。

（一）小組準(zhǔn)備階段方面

以石灰石與鹽酸的反應(yīng)為例。首先在小組準(zhǔn)備階段難以獲取這兩種物質(zhì)，因此在增強(qiáng)小組成員對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的感性認(rèn)識，教師可設(shè)計(jì)出幾個(gè)小問題來促使他們通過上網(wǎng)查閱資料來解決，并要求在小組內(nèi)討論實(shí)驗(yàn)步驟應(yīng)注意的事項(xiàng)。問題包括：石灰石的性態(tài)、二者發(fā)生反應(yīng)所產(chǎn)生的新物質(zhì)，以及新物質(zhì)的物理形態(tài)等。這樣一來，在具體操作前的教師講解和演示中，小組成員已事前進(jìn)行了知識儲備。而具體的實(shí)驗(yàn)，只是用來證明所討論出結(jié)論的正確性與否而已。

（二）小組操作階段方面

小組操作便是他們探究能力和意識具體發(fā)揮的階段，此時(shí)應(yīng)充分建立起成員間的分工與協(xié)作。為了推動(dòng)小組成員都參與其中，可以在小組實(shí)驗(yàn)效果的評價(jià)上給予分值設(shè)計(jì)。但從操作的過程控制來看，則依賴于教師的教學(xué)組織和管理。首先應(yīng)分別在各小組中給予指導(dǎo)（注意實(shí)驗(yàn)安全），并在實(shí)驗(yàn)過程中提出小組成員需要注意的事項(xiàng)，并要求他們在實(shí)驗(yàn)后給出注意該事項(xiàng)的理由。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，還應(yīng)將課堂教學(xué)中的新知識引入其中，使小組成員通過類比的方式來預(yù)測可能產(chǎn)生的化學(xué)結(jié)果。

（三）小組評價(jià)階段方面

這里不具體討論評價(jià)指標(biāo)的建立和分值權(quán)重的配置問題，而是更現(xiàn)實(shí)的討論如何激發(fā)小組成員的參與度問題。根據(jù)上文的提示，這里可以就小組實(shí)驗(yàn)的整體效果進(jìn)行打分（總分），然后要求小組組長在小組成員的監(jiān)督下將總分進(jìn)行細(xì)化。即根據(jù)小組合作實(shí)驗(yàn)的整個(gè)環(huán)境，根據(jù)成員的貢獻(xiàn)程度給予分配分值。這樣一來，就在形成小組內(nèi)競爭激勵(lì)的情況下，激發(fā)了學(xué)生探究意識的形成，并推動(dòng)了探究能力的養(yǎng)成。

綜上所述，以上便構(gòu)成筆者對文章主題的討論。誠然，本文無法窮盡所有的方式、方法，但仍從教學(xué)現(xiàn)狀的角度出發(fā)進(jìn)行了有益的探討。不難相信，隨著對小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)踐的不斷深入，必將有效建立起學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)探究能力來。

四、小結(jié)

本文認(rèn)為，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力時(shí)應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)明確、手段有效、評價(jià)合理的基礎(chǔ)上來完成。為此，應(yīng)圍繞著：小組準(zhǔn)備階段方面、小組操作階段方面、小組評價(jià)階段方面來展開模式構(gòu)建。最后，本文權(quán)當(dāng)拋磚引玉之用。

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