中學生心理健康教育初探

素質(zhì)教育在我國正在迅速發(fā)展，但長期以來，關(guān)心中小學生成長的熱點大多集中在孩子的飲食、身學業(yè)成績等問題上，忽略了與每個中小學生發(fā)展至關(guān)重要的心理健康教育的問題。作為一名教育者應意識到：健康不僅指身體無疾病，還要有完整的心理、生理狀態(tài)以及社會適應能力。但今天的中小學生當中不同程度存在心理障礙；如平日沉重的學習壓力；對升學或選擇就業(yè)的失望；與教師、同學關(guān)系緊張；與父母不和產(chǎn)生較大思想波動等常常導致情緒緊張，自卑，精力不集中，遇挫折或心理沖突時不能解脫以及逆反心理等。筆者僅就如何克服中小學生逆反心理，談點管中之見，與君共榷。

我們中小學生當中，經(jīng)?？梢杂龅揭恍┫麡O、冷漠甚至敵對的態(tài)度對待生活的心理現(xiàn)象------逆反心理；如，一個臨近畢業(yè)的學生，看了一會兒電視，正想起身關(guān)了電視去復習功課，這是傳來了母親的聲音：“時間不早了，該做功課了。”一聽這話，正抬起的身子又重新坐下，繼續(xù)看不去，盡管已經(jīng)沒有看下去的興趣，盡管母親的話正合他意，但心中憋著一股氣“不讓我看，我偏要看?！边@是一種消極的心理品質(zhì)，中小學生此類逆反心理在學校家庭隨處可見。對學生的學習是非常有害的，對他們的身心健康發(fā)展也是極為不利的。

中小學生為什么會產(chǎn)生如此一些逆反心理，歸結(jié)其重要原因與不合理的教育有密切關(guān)系。

其一，教育思想僵化。我們有的教育者不重視教育理論學習，不研究受教育者心理、生理發(fā)展特點，缺乏心理學修養(yǎng)不能用科學方法育人。

其二，教育形式封閉。我們教育者常坐而論道的進行說教，既無新鮮感又無針對性，學生對此無興趣，千篇一律的報告，對學生缺乏吸引力，收不到應有的教育效果。

其三，教學內(nèi)容“單一”對不同層次的學生的行為規(guī)范、道德水平、思想深度，應有不同層次的要求，然而在教育過程中，我們教育者搞的教育內(nèi)容劃一，用統(tǒng)一模式，把人框起來，采用一般化教育方法，忽略了有層次、分階段，有機結(jié)合的對學生進行思想教育，一個層次一個層次由低向高攀登。使教育收效甚微，不利于學生個性特長的發(fā)展，從而促成學生逆反心理產(chǎn)生。

其四，教育方法追求“注入”我們在日常教學中，習慣于把思想教育工作片面理解為對學生的單純看管，由“管”學出發(fā)，置學生于教師控制之下，甚至以簡單粗暴的方法，對學生施加壓力。有時竟定下禁令，要求學生完全聽命于教師的安排和灌輸，如此看管型教育，勢必使一部分主張自立、自理、自治的學生與教師關(guān)系緊張，情緒抵觸、對立，產(chǎn)生逆反心理。

總述上述原因，不難看出青少年對于社會現(xiàn)實生活，師長的言行都已有自己的評別標準，盡管幼稚片面，但卻有青少年的情緒情感。因此教育者的各種教育會使青少年無所適從，產(chǎn)生逆反。近些年隨著改革開放的深入，國外的突出自我，強調(diào)個性等方面迎合了青少年追求獨立的心理，使之影響了大批青少年，在克服這種情況下，教育工作的形勢愈加復雜，所以教育者要真正做到深入人心盡全力克服中學生的逆反心理。

我們可以試著從幾方面入手：

一、認清初中生逆反心理的積極面，并正確引導

第一、逆反心理表現(xiàn)了青少年自我意識的發(fā)展和獨立性的增強。不聽命于成人，對成長的管教，以反思都說明了初中生自我意識的覺醒和獨立性的增強。此時青少年已不再是處處需要成人呵護和照顧的孩子。他們已形成了自我評價及對社會對他人的評價標準體系，開始以一個獨立的個體身份參與到社會生活中。是初中生獨立性的可貴的萌芽。

第二、初中生逆反心理表現(xiàn)了青少年開始嘗試著以成人的角度審視社會，以自己的道德判斷標準分析社會現(xiàn)象，表現(xiàn)出極強的社會責任感，憂國憂民的社會使命感。他們對于正面宣傳的否定，反向思考雖然說明了他們思想上的不成熟，但是也表現(xiàn)了他們對于國家命運的關(guān)注。他們從自己的角度表現(xiàn)出不滿和憤怒，這都表現(xiàn)了他們純真的正義感和道德觀，這些可貴的思想萌芽。如果加以精心培育，必定會成長為棟梁之材。

第三、逆反心理中存在著打破常規(guī)、勇于創(chuàng)新、反對束縛的可貴精神。創(chuàng)造力是一切人才的根本的特征，反對成人過多的干涉和束縛表現(xiàn)了青少年渴望創(chuàng)新求異的愿望。雖然他們并不能明確自身的創(chuàng)造目的，但卻在創(chuàng)造欲望的推動下去反對常規(guī)；教育者應認識到，打破常規(guī)出其不意不僅不可惜，也許還是創(chuàng)新的預兆；固維守問，墨守戒規(guī)才會扼殺他們旺盛的創(chuàng)造力。

第四、初中生的逆反心理也可以從另一個角度幫助成人反思學校、家庭和社會的教育。

當教育者面對青少年的反抗時，就冷靜地反思一下我們教育中的不當之處。在片面追求升學率的壓力下，忽視了青少年的思想工作及心理健康教育；在家庭生活中，不能正確對待青少年迫切的心理需求，沒有能形成民主、向上的家庭氣氛，壓割青少年渴望成長獨立的要求，等等。我們前面也曾分析，青少年逆反心理產(chǎn)生的原因是多方面的不應歸咎于青少年。同時，我們教育工作者也應多一些反思。

二、初中生逆反心理作為一種客觀存在的事實是不容回避的，作為教育者，既不能視而不見，又不能束手無策，應以積極的態(tài)度加以引導。

第一，建立信任感。我們要發(fā)揮非權(quán)力因素，給初中生一種責任感。同時充分信任，聆聽他們的心聲和需求。以一種平等的身份和他們溝通，不輕視他們的觀點，不嘲笑不懷疑他們的參與精神，在相互充分依賴的基礎(chǔ)上建立一種全新的師生關(guān)系，奠定克服逆反心理的心理基礎(chǔ)。

第二，認清形勢，加強思想政治教育。在建立相互信任的基礎(chǔ)上，教育者要摸清青少年需求，從他們的實際情況出發(fā)進行思想政治教育，把工作落到實處，在教育過程中與中學生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，循序漸進，切不可操之過急，同時教育者加強自身修養(yǎng)，嚴格自我要求，以身作則，身體力行。

第三，幫助中學生掌握科學的思維方法，建立的世界觀。教育者應以自然科學、哲學、歷史等不同學科對學生進行細致教育，幫學生建立辯證發(fā)展，全面的思維方法，可以正確地分析社會現(xiàn)實，從而建立科學的人生觀，世界觀。

總之，中學生逆反心理是初中生從不成熟走向成熟過程中出現(xiàn)的心理失衡期，它既是一個危機期，同時也是一個寶貴的教育時機，只要教育者抓住了這個時期進行全面、細致的教育，就必然會發(fā)揮逆反心理的積極作用而克服它的不利影響。