中文閱讀教學(xué)不應(yīng)隨PISA應(yīng)聲起舞

大約一年前，2009年P(guān)ISA測試澳門成績公布。之后不久，楊佩欣發(fā)表《讓PISA數(shù)字活起來吧！》一文，闡明自己對于PISA的看法。她的一個觀點有著模棱兩可的意味，令人捉摸不清。她說：

“一直以來，連續(xù)性的文本格式是課堂教學(xué)的重要材料，當(dāng)中以文學(xué)作品為核心，讓學(xué)生從中培養(yǎng)文化素質(zhì)與道德情操。但根據(jù)PISA的測試內(nèi)容，學(xué)生要掌握的篇章，還應(yīng)該包括圖表、地圖、說明書，甚至是網(wǎng)上討論區(qū)、PowerPoint等非連續(xù)性文本格式，打破了舊有的閱讀經(jīng)驗，要讓學(xué)生多方面吸收訊息，以適應(yīng)新世代的發(fā)展。故此，我們必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一道文學(xué)以外的閱讀天空，讓學(xué)生培養(yǎng)理解能力，習(xí)得一種技能。”

我理解這里所指的課堂，就是“中文閱讀教學(xué)”的課堂。中文閱讀課堂當(dāng)然不能回避非連續(xù)性文本，但是否就應(yīng)該摒棄“以文學(xué)作品為核心”的做法，大幅度降低連續(xù)性文本在教材中的比例呢？我覺得大可不必。

中文教學(xué)，一向存在著“工具性”和“人文性”之爭。毋庸置疑，工具性不聲不響地已經(jīng)占據(jù)著絕對優(yōu)勢。即使在連續(xù)性文本的教學(xué)中，也往往重視其中工具性的一面，忽視人文性的一面。而PISA對于閱讀能力的考察有其明確的目標(biāo)，它認(rèn)為閱讀能力是“為了實現(xiàn)個人目標(biāo)，發(fā)展個人的知識和潛能，有效地參與社會生活而對閱讀材料(或文本)進(jìn)行理解、運用和反思的能力”。這實際上是將“學(xué)生解決生活實際問題的能力”作為唯一的出發(fā)點和側(cè)重點了。

但是不要忘記，中文閱讀并不僅僅包含PISA類型的閱讀，而學(xué)生將來要面對的也不僅僅是自然和社會，還有他（她）自身的心靈?？上в捎诜N種現(xiàn)實因素的考量，許多人都已經(jīng)忘記了巴金老人的名言：“人不是單靠吃米活著?！保ā稛簟罚┰谌蚧Z境中，中文學(xué)科面臨困境，大有式微之勢。臺灣大學(xué)中文系主任李隆獻(xiàn)教授說，整個世界大環(huán)境以經(jīng)濟(jì)為中心，人文學(xué)科被忽視，傳統(tǒng)研究淪為弱勢學(xué)科。復(fù)旦大學(xué)中文系主任陳思和教授更擲地有聲而又萬般無奈地道出了一句心聲：“以理工科思維領(lǐng)導(dǎo)人文學(xué)科，這是一種失敗。”而否認(rèn)“以文學(xué)作品為核心”的中文閱讀教學(xué)，企圖“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一道文學(xué)以外的閱讀天空”，無疑就是從理工科思維出發(fā)，從急功近利的角度出發(fā)，所得出的荒謬的結(jié)論。

中文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一道文學(xué)以外的閱讀天空”，然而也要堅守住“以文學(xué)作品為核心”這個陣地。因為中文閱讀教學(xué)除傳授知識外，更應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考生命自覺、人與世界的關(guān)系以及如何對世界的擔(dān)當(dāng)?shù)葐栴}。假如我們的中文閱讀教學(xué)課堂充斥著圖表、地圖、說明書，那么哪里還是學(xué)生們心靈的棲息之地？如果我們掌握了所有的知識，卻無法領(lǐng)悟自身與這個世界的關(guān)系，無法明確自己在這個世界應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，那么我們?nèi)绾味床熳约荷囊饬x？當(dāng)學(xué)生們在PISA中明白了世界之真，卻無法欣賞世界之善、之美，那么學(xué)生眼中的世界是否真是一個完整的世界？

同樣在《讓PISA數(shù)字活起來吧！》一文中，楊佩欣還有一段話，我覺得才算是切中肯綮，抓住了問題的要害。她說：

“如今的閱讀彷佛成了一項外判工程。首先，閱讀的責(zé)任，很多都落在語文老師身上，當(dāng)然，彼此的關(guān)系是密不可分的，只是，其它學(xué)科也必須滲透其中，讓學(xué)生接觸多樣化的閱讀材料，并與學(xué)科內(nèi)容結(jié)合，教育效果才會事半功倍。再著，閱讀應(yīng)該把語文與德育、數(shù)、理、史、地等學(xué)科互相協(xié)作，聯(lián)系課程，把閱讀元素滲入其中，共建通才?！?/p>

其實，PISA類型的閱讀并不是中文閱讀教學(xué)唯一要解決的問題，也不應(yīng)該由中文這個唯一的學(xué)科來解決。如果一提到“閱讀”，想且只想到中文閱讀教學(xué)，我覺得這是對“閱讀”的一種誤解；如果一提到PISA類型的閱讀，想且只想到中文閱讀教學(xué)，我覺得這是中文閱讀教學(xué)不堪承受之重?！蹲鳛樵捳Z的新聞》一書中給“閱讀”下了一個定義：“從稍微狹窄一點的意義上來說，閱讀意味著它是對某一特定文本進(jìn)行解碼和解釋的具體而自愿的行為?！保≒1451）“閱讀”首先是一個“解碼和解釋”的過程。中文閱讀教學(xué)為一般意義上的“解碼和解釋”提供了基礎(chǔ)的條件，但并沒有也不能提供全部的條件。正如筆者作為中文教師，能夠認(rèn)識《相對論》譯文中的每一個漢字，但是因此就期待筆者能夠理解并且闡述愛因斯坦的理論，我覺得這實在是強(qiáng)人所難。同樣，將PISA閱讀的成績單純地與中文閱讀教學(xué)相聯(lián)系，或者想讓中文閱讀教學(xué)隨PISA應(yīng)聲起舞，我覺得也極為可笑。

與其讓中文閱讀教學(xué)不切實際地?fù)?dān)負(fù)起PISA閱讀所有的重?fù)?dān)、所有的榮耀和罪名，還不如老老實實地讓中文閱讀教學(xué)多一片文學(xué)的天空，也好讓心靈多一片芬芳寧靜的后花園。