高一高二年級(jí)寫作教學(xué)的困境與基本路徑探微

摘要：本文在探析高一高二學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中寫作問(wèn)題的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生要趁早重視寫作基礎(chǔ)：重視積累寫作素材、訓(xùn)練寫作章法、力求個(gè)性寫作與實(shí)效講評(píng)，切實(shí)服務(wù)高三寫作備戰(zhàn)需要。

關(guān)鍵詞：高一高二年級(jí) 有效寫作教學(xué) 寫作問(wèn)題

前言 大凡高中語(yǔ)文教師，誰(shuí)人不知作文是語(yǔ)文學(xué)科選拔性考試的“利稅大戶”？哪個(gè)不曉寫作雄居語(yǔ)文學(xué)科的“半壁江山”？毋庸諱言，如果從功利性的角度考察，語(yǔ)文學(xué)科的作文寫作左右著學(xué)生語(yǔ)文水平的命脈，決定著學(xué)生語(yǔ)文考試的成敗。為此，現(xiàn)實(shí)地探究如何創(chuàng)新高中一、二年級(jí)學(xué)生的作文教法，提高學(xué)生寫作能力，有效服務(wù)高三備戰(zhàn)，已成為本人在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷與時(shí)俱進(jìn)地思考和艱苦探尋的課題。

（一）高一高二學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中的寫作問(wèn)題探析

考察語(yǔ)文作文寫作的教學(xué)活動(dòng)，務(wù)必要從寫作的學(xué)與教這一雙邊活動(dòng)入手來(lái)辯證分析：

1、學(xué)法問(wèn)題。如果從學(xué)生“學(xué)”的角度考察，大多高中一、二年級(jí)的學(xué)生在寫作的時(shí)候常常存在以下“毛病”：不重視寫作的素材積累與基礎(chǔ)訓(xùn)練，或?qū)懽鞯臅r(shí)候東拼西湊、敷衍塞責(zé)；平時(shí)很少斟酌題目的擬寫，或題目隨意或干脆就無(wú)題目；平時(shí)的寫作對(duì)題目或材料的審查訓(xùn)練不細(xì)，立意有欠準(zhǔn)確；文體不分或各種文體的寫作特點(diǎn)不明；言語(yǔ)或言之無(wú)物、乏味干澀或沉重或輕浮，缺文采、少新意、乏新言。因此，學(xué)生在高三總復(fù)習(xí)中作文“一口吃出一個(gè)胖子”的現(xiàn)象甚少不足為奇。

2、教法問(wèn)題。如果從教師“教”的角度考察，高中一、二年級(jí)的語(yǔ)文寫作教學(xué)大多存在以下“通病”：高三突擊作文而低年段相對(duì)忽略；生怕學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂而講得過(guò)多、學(xué)生練得過(guò)少且練寫不得要領(lǐng)，寫作重于形式而輕于內(nèi)容，比較脫離現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)生的思想實(shí)際；沒(méi)有制訂明確的寫作教學(xué)計(jì)劃、自由散漫、無(wú)章無(wú)法、耗時(shí)費(fèi)力；寫作教學(xué)的方法陳舊，重講評(píng)而輕操作；對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)不夠得力；教師布置學(xué)生寫作的純?nèi)蝿?wù)意識(shí)濃厚。因此，學(xué)生要想在第三年大幅度地寫作水平實(shí)在是難。

（二）高一高二學(xué)生理應(yīng)重視積累與豐富素材

任何事物都是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。在相對(duì)于學(xué)生為主體的寫作問(wèn)題上，高中一高二年級(jí)學(xué)生終究是內(nèi)因。學(xué)生在寫作問(wèn)題上所表現(xiàn)出來(lái)的困境現(xiàn)象盡管多種多樣，但我們理應(yīng)抓住重點(diǎn)而治之。

1、重視課內(nèi)外書本知識(shí)積累

課文積累。入選教材的文章，無(wú)論是詞匯語(yǔ)言還是立意選材、布局謀篇，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。因此，教師應(yīng)務(wù)必引導(dǎo)好高一高二的學(xué)生積累好課文里那些出色的素材，這對(duì)于學(xué)生作文寫作的逐漸得心應(yīng)手來(lái)說(shuō)不無(wú)裨益。諸如孟子的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，這些經(jīng)典名句至今都是可行的準(zhǔn)則；范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，文天祥的“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，顧炎武的“天下興亡，匹夫有責(zé)”等，都無(wú)不體現(xiàn)憂國(guó)憂民的人文精神；而屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，王勃的“窮且愈堅(jiān)，不墜青云之志”等，都無(wú)不映射出偉人的人文精華。

課外積累。多讀多思是作文的源頭活水。因此，要想高一高二學(xué)生的作文能有一個(gè)長(zhǎng)足的提高，就要讓他們博覽課外讀物，常常咀嚼時(shí)文英華，多閱讀、多積累，形成自己的寫作素材庫(kù)，以便任何話題的寫作都能文思豐沛，一展才華，意趣橫生。同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書、多思考、多總結(jié)。諸如，多些閱讀《青年文摘》、《智慧背囊》、《讀者》、各大報(bào)紙的時(shí)評(píng)、先進(jìn)人物的事跡報(bào)道等思想性與文化性較強(qiáng)的刊物；要熟記一批名言警句和精彩的報(bào)刊材料，特別是那些有動(dòng)情點(diǎn)、閃光點(diǎn)、沖擊力、啟發(fā)性的鮮活事例，力爭(zhēng)多為自己的人文素養(yǎng)“補(bǔ)鈣”；要多思考和總結(jié)議論文、記敘文等寫作特點(diǎn)與方法，以便寫作之時(shí)應(yīng)付裕如。

2、注重生活知識(shí)的豐富與積累

關(guān)于作文立意的多角度問(wèn)題是近幾年廣東高考設(shè)題的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。因此，寫好這類作文的關(guān)鍵就在于學(xué)生能否在一定程度上抒寫對(duì)生活的真情，表達(dá)對(duì)人生的真感，而非附庸風(fēng)雅、人云亦云，亦步亦趨。可見(jiàn)，在高一高二語(yǔ)文的寫作教學(xué)中，教師就應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的生活中就要關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活、關(guān)注時(shí)事、把握時(shí)代的脈搏，而不是在時(shí)間倥傯的高三去突擊實(shí)踐，借以讓文章真實(shí)感人。諸如，在09年廣東高考優(yōu)秀作文中，當(dāng)年網(wǎng)絡(luò)熱炒的海珠橋跳橋秀、“躲貓貓”、“范跑跑”，甚至是成都公交大火等鮮活的事例都成了學(xué)生筆下生輝的素材，或素描社會(huì)現(xiàn)實(shí)、文字樸素，或立意深刻、新意扣人，或以身邊事情分析、用時(shí)事說(shuō)理、以增加文章的新鮮感取勝。

3、重視材料的篩選及有效歸類應(yīng)用

作文素材的積累亦強(qiáng)調(diào)在初步積累達(dá)到一定量之時(shí)，對(duì)其進(jìn)行分類篩選，可將不同主題，不同年代，不同地域的經(jīng)典代表事例或帶給作者獨(dú)特感悟事例或作者親身經(jīng)歷后有所反思頓悟的事件分門別類整理，待為日后寫作時(shí)綜合運(yùn)用。如按“成長(zhǎng)勵(lì)志”主題分類時(shí)，可將相關(guān)的觀點(diǎn)、名言警句、經(jīng)典素材、個(gè)人經(jīng)歷等一并收集。

（三）高一高二的寫作教學(xué)要力求創(chuàng)新思維，合理張揚(yáng)個(gè)性

教育部《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話、空話、套話，避免為文造情?！睘榱瞬恢劣谠趶?fù)習(xí)內(nèi)容多、時(shí)間又有限且備考氛圍多少有些緊張的高三搶占語(yǔ)文寫作時(shí)間，高一高二的作文寫作訓(xùn)練應(yīng)更多關(guān)注平時(shí)練習(xí)的實(shí)效性，力戒趨同構(gòu)思，引導(dǎo)真實(shí)表達(dá)，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)揮。

通常，在實(shí)際的議論文寫作教學(xué)中，少數(shù)教師會(huì)更多地從篇章結(jié)構(gòu)上加以指導(dǎo)，形成議論文寫作的固定模式：文章分五段，第一段提出中心論點(diǎn)；結(jié)尾用排比總結(jié)；中間三段，每段用一句話作為分論點(diǎn)，每段舉一個(gè)例子加以分析。如此千人一面，學(xué)生的寫作很難有新的突破。因此，教師在寫作教學(xué)中要給予學(xué)生思想的自由與筆墨的自由，鼓勵(lì)流露真情；學(xué)生對(duì)摘抄的優(yōu)美段落，應(yīng)學(xué)會(huì)仔細(xì)品味，寫出自己的感悟，靈活應(yīng)用于文章之中，而切勿生搬硬套，千篇一律。同時(shí)，教師還可積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，尤其是逆向思維。陶行之先生說(shuō)：“人人是創(chuàng)造之人”。要培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)造性思維，就要鼓勵(lì)學(xué)生在立意、選材、布局、語(yǔ)言等方面打破常規(guī)，提出自己獨(dú)特的哪怕是不正確的創(chuàng)意。如對(duì)“薛譚學(xué)謳”的材料，有的學(xué)生不隨大流從薛譚的角度去構(gòu)思：做事不應(yīng)半途而廢，不滿足于現(xiàn)狀，學(xué)無(wú)止境等；而從秦青的角度去立意：教育要講方法，教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，也是創(chuàng)新；如果能從“另拜高明未嘗不可”角度去闡述，更是一種有個(gè)性的創(chuàng)造。又如“做一天和尚撞一天鐘”，既可以批評(píng)得過(guò)且過(guò)，混天度日的人，也可以表達(dá)“在其位就要謀其政”的思想。再如“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，反思到忠言不必逆耳，良藥何必苦口。良藥如包有糖衣，人們更愛(ài)吃，同樣有利于病，進(jìn)而聯(lián)想到平常教師對(duì)學(xué)生做思想工作也會(huì)以情動(dòng)人，促膝相談，猶如春風(fēng)化雨，讓人茅塞頓開(kāi)。

培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)造性思維，更應(yīng)通過(guò)“反彈琵琶”等手法訓(xùn)練其創(chuàng)新能力。要允許學(xué)生有各種見(jiàn)解，特別是不合世俗的獨(dú)特見(jiàn)解。學(xué)生敢于提出“開(kāi)卷未必有益”“旁觀者不清”“近墨者不黑”的觀點(diǎn)，教師就要鼓勵(lì)。“春蠶到死絲方盡”通常用來(lái)贊揚(yáng)那些有奉獻(xiàn)精神的人們，但敢于向它挑戰(zhàn)，認(rèn)為也有其自我束縛的一面，所謂“作繭自縛”，這也是令人欣喜的創(chuàng)新。我們的語(yǔ)文老師在寫作可少些清規(guī)戒律，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，提出新見(jiàn)解，敢于向世俗挑戰(zhàn)，有堅(jiān)持真理的勇氣和精神。

（四）高一高二語(yǔ)文教師理應(yīng)務(wù)實(shí)指導(dǎo)與有效提高

1、緊密結(jié)合教材閱讀，分步指導(dǎo)仿寫

高一高二語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的寫作教學(xué)要與閱讀教學(xué)相結(jié)合。我們所學(xué)的高中語(yǔ)文課文，都是經(jīng)過(guò)反復(fù)篩選的文章：結(jié)構(gòu)清楚，語(yǔ)言優(yōu)美。因此，我們應(yīng)通過(guò)扎實(shí)地課文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)和寫法上進(jìn)行仿寫，真正做到把讀與寫結(jié)合起來(lái)。

其一，指導(dǎo)學(xué)生從整體上仿寫課文的謀篇布局。學(xué)生幾乎都寫過(guò)母親、父親、老師之類的作文，朝夕相處的人，耳聞目睹的事；但學(xué)生寫出來(lái)的文章往往是因敘述無(wú)條理、表達(dá)無(wú)方法而致使內(nèi)容不具體、情感不真實(shí)。針對(duì)這種情況，教師可以以老舍的《我的母親》為例，學(xué)習(xí)老舍先生精心的謀篇布局，體悟作者抓住生活中細(xì)微而又具體的典型情節(jié)來(lái)表達(dá)對(duì)母親的熱愛(ài)、贊頌、感激和懷念之情。

其二，指導(dǎo)學(xué)生模仿課文的語(yǔ)言風(fēng)格。諸如，可以和學(xué)生一起品讀朱自清的《荷塘月色》，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、仿寫，運(yùn)用擬人法、比喻法、色彩法、比較法等四種方法，按照一定的順序進(jìn)行景物描寫，記下所觀察的景物和當(dāng)時(shí)的感受。題目可自擬為《校園的夜色》、《夜晚的山村》或《城市的夜晚》等。經(jīng)常類似的仿寫，可以使學(xué)生的寫作語(yǔ)言在不知不覺(jué)中變得準(zhǔn)確、流暢、簡(jiǎn)潔與生動(dòng)。

2、保障寫作有章可循，形式內(nèi)容統(tǒng)一

任何一篇優(yōu)秀習(xí)作都是內(nèi)容與形式齊美的和諧統(tǒng)一，而這一“齊美”的誕生又非一蹴而就。因此，教師對(duì)高一高二學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的基礎(chǔ)訓(xùn)練非常必要。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以從擬題、章法和語(yǔ)體等三個(gè)方面進(jìn)行相對(duì)格式化的強(qiáng)化訓(xùn)練，大力提高學(xué)生的作文寫作應(yīng)變能力。

其一，因文設(shè)題。我們通常所說(shuō)的題目是文章的眼睛；那么，我們要學(xué)會(huì)透過(guò)這個(gè)“眼睛”，能夠看到出文章的體裁。記敘文標(biāo)題大多著眼于人物、事件、環(huán)境，用形象思維；議論文標(biāo)題著眼于論題、論點(diǎn)、論據(jù)，用邏輯思維。抓住文體特征，標(biāo)題才會(huì)具有鮮明的文體特色，給人以鮮明的第一印象。因此，我們?cè)诰殞懳恼碌臅r(shí)候，要學(xué)會(huì)因文設(shè)題，即標(biāo)題因文而異。

其二，因文變法。就一般而言，章法是指文章的謀篇布局、組織安排結(jié)構(gòu)層次的法則。文章的文體不同，表達(dá)主題的方法也會(huì)有所不同，采用的章法自然也不一樣。議論文要求以立論鮮明、論證嚴(yán)密的章法去突出中心；記敘文要求以構(gòu)思新穎、剪裁精當(dāng)?shù)恼路ū憩F(xiàn)主題；而說(shuō)明文則要求層次分明、條分縷析的章法說(shuō)明事物。由于文體決定章法，所以通過(guò)章法訓(xùn)練，可以強(qiáng)化學(xué)生的文體意識(shí)，提高學(xué)生因文體變法的能力。

其三，因文用語(yǔ)。文章的文體不同，語(yǔ)體也會(huì)有異。議論文以議論為主，要求用語(yǔ)鮮明精當(dāng)、力透紙背；記敘文以敘述為主，要求用語(yǔ)具體形象、生動(dòng)感人；說(shuō)明文以說(shuō)明為主，要求用語(yǔ)準(zhǔn)備簡(jiǎn)明、語(yǔ)序分明。因此，在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中，要注重對(duì)學(xué)生寫作的語(yǔ)體訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同文體變換語(yǔ)體的寫作能力，使語(yǔ)言表達(dá)更切合文體的要求。語(yǔ)體訓(xùn)練的重點(diǎn)可抓好兩個(gè)環(huán)節(jié)：使遣詞造句切合文體，適合環(huán)境；根據(jù)文體選用表達(dá)方式。

（五）高一高二的寫作教學(xué)要注意分類講評(píng)，注重寫作實(shí)效

從高一高二年級(jí)開(kāi)始，在平時(shí)的寫作教學(xué)中，教師就要注意對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行分類批改、講評(píng)與個(gè)別指導(dǎo)?？梢圆捎玫囊话悴僮鞒绦蚴牵涸诿看闻臅r(shí)，先把學(xué)生寫的作文按一定的標(biāo)準(zhǔn)歸類，諸如，首先按文體歸類，其次按題材歸類，再者按出現(xiàn)的問(wèn)題歸類；然后在講評(píng)的時(shí)候按照類別講評(píng)，可以收到良好的效果。

作文的講評(píng)可以是“沙龍”式的，即教師和學(xué)生對(duì)作文中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行廣泛對(duì)話，充分發(fā)揮學(xué)生的寫作主體地位作用。寫作者可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，同學(xué)們可以發(fā)表自己的評(píng)論，可以討論、辯論。

結(jié)束語(yǔ) 面對(duì)不可逾越的高三人生備戰(zhàn)，高一高二的學(xué)生務(wù)必要趁早清醒地認(rèn)識(shí)到自己夯實(shí)語(yǔ)文寫作基礎(chǔ)的重要性；我們的語(yǔ)文教育工作者也務(wù)必要?jiǎng)?chuàng)新思維地引導(dǎo)學(xué)生不斷積累學(xué)生的寫作素材，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生寫作的主動(dòng)性、創(chuàng)造性與寫作靈性。只有這樣，我們教師的寫作教學(xué)才能在“教無(wú)定法”中誕生奇法，我們學(xué)生的寫作水平才能夠在基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)與思維創(chuàng)新的過(guò)程中得以穩(wěn)健提升。

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