走進(jìn)主題活動(dòng)中的師幼互動(dòng)

現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展趨勢(shì)，其走向已從“本本”到“人本”，教育重心已從關(guān)注學(xué)科、教材逐漸向關(guān)注幼兒傾斜。幼兒園的課程由“預(yù)設(shè)性課程”向“共生性課程”方向變革，教師“預(yù)設(shè)”與幼兒“生成”是幼兒園課程形成的主要方式，對(duì)幼兒發(fā)生的林林總總的問(wèn)題進(jìn)行價(jià)值判斷，并不斷調(diào)整設(shè)想與計(jì)劃，以促進(jìn)兒童更有效學(xué)習(xí)的課程發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的課程，在活動(dòng)中教師的教育觀念、技巧直接影響到活動(dòng)的質(zhì)量，說(shuō)到教學(xué)技巧，大家往往會(huì)想到教師的教態(tài)、語(yǔ)言、提問(wèn)的設(shè)計(jì)、教學(xué)形式的選擇等等，而直接影響互動(dòng)質(zhì)量的另一基本能力卻沒(méi)有引起足夠重視，或者說(shuō)沒(méi)有被大部分教師意識(shí)到，那就是教師的應(yīng)對(duì)能力，美國(guó)“生成課程”倡導(dǎo)者伊麗沙白瓊斯提出：課程不是教師預(yù)先寫(xiě)出來(lái)的計(jì)劃，而是在了解兒童產(chǎn)生問(wèn)題的過(guò)程中逐漸生成的。

美國(guó)幼教專家凱茨認(rèn)為，幼兒園教師的專業(yè)應(yīng)表現(xiàn)為：在教育工作中，能運(yùn)用周密的知識(shí)作為判斷和行事的標(biāo)準(zhǔn)，教師能抓住孩子拋過(guò)來(lái)的“球”，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ?，并以適當(dāng)?shù)姆绞桨选扒颉睊伝睾⒆?。?dāng)幼兒生成問(wèn)題時(shí)，教師的有效應(yīng)對(duì)便成為問(wèn)題能否保持、能否展開(kāi)、能否深入、能否解決的關(guān)鍵。隨著幼兒園教改的深入，教師的角色定位也發(fā)生了根本的改變，教師是傾聽(tīng)者、觀察者、引導(dǎo)者、支持者，教師應(yīng)分析與應(yīng)對(duì)幼兒的疑問(wèn)與需要，隨時(shí)給予幼兒必要的幫助與支持。

心理學(xué)研究表明：幼兒處于求知欲和好奇心十分強(qiáng)烈的年齡階段，對(duì)周?chē)澜绯錆M了好奇和疑問(wèn)。但由于受封閉式傳統(tǒng)教育觀念的影響，幼兒發(fā)問(wèn)的權(quán)利在教師控制、抑制下被剝奪了，教育過(guò)程不再存疑，使幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一種外界強(qiáng)加的活動(dòng)。教育中最值得珍惜的動(dòng)力因素被放在活動(dòng)之外，不僅造成了教育效益的低下，養(yǎng)成了幼兒被動(dòng)、服從、趨同的習(xí)慣，喪失了獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性，這與未來(lái)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求相差甚遠(yuǎn)。

一、存在現(xiàn)象

在日常教學(xué)活動(dòng)中我們面臨幼兒生成問(wèn)題時(shí)往往有這樣幾種現(xiàn)象：

1、蜻蜓點(diǎn)水：對(duì)幼兒的問(wèn)題輕輕點(diǎn)過(guò)，沒(méi)有及時(shí)抓住重點(diǎn)；

2、避重就輕：對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題捕捉不到而對(duì)無(wú)關(guān)問(wèn)題窮追不舍；

3、束手無(wú)策：面臨幼兒?jiǎn)栴}，不能進(jìn)行價(jià)值判斷，一臉茫然，不知所措。

4、答非所問(wèn)：沒(méi)有針對(duì)幼兒的問(wèn)題作出應(yīng)答，而離題千里。

這些現(xiàn)象的存在阻礙了幼兒?jiǎn)栴}的生成、展開(kāi)、深入的實(shí)施，在實(shí)踐活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)幼兒的“生成”與教師的“預(yù)設(shè)”之間其實(shí)有著密不可分的聯(lián)系，作為教師應(yīng)關(guān)注幼兒即時(shí)生成的內(nèi)容，并給予適度的應(yīng)對(duì)，其關(guān)鍵是要善于將幼兒在一日活動(dòng)中自發(fā)生成的，具有發(fā)展價(jià)值的、共同興趣的熱點(diǎn)與預(yù)設(shè)活動(dòng)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，加強(qiáng)兩者的相互滲透，使每一個(gè)幼兒獲得和諧的發(fā)展。

二、互動(dòng)策略

通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)嘗試，我們?cè)谏苫顒?dòng)中一般采取以下幾種互動(dòng)策略：

◆ 深化策略——從幼兒的熱點(diǎn)問(wèn)題中捕捉教育契機(jī)判斷幼兒生成的問(wèn)題有價(jià)值時(shí)，教師采取強(qiáng)化、鼓勵(lì)的策略，并靈活調(diào)整原有計(jì)劃，追隨幼兒思維，求得意外收獲。亦可設(shè)置懸念，以引發(fā)幼兒對(duì)此問(wèn)題更大的關(guān)注。可引導(dǎo)幼兒自主收集資料，尋求解決問(wèn)題的渠道；

在我們的日常生活中，幼兒的生成活動(dòng)常常是在成人的意料之外產(chǎn)生的，我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的、感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，滿足幼兒的探索興趣。幼兒的一些熱點(diǎn)問(wèn)題往往會(huì)督促教師改變?cè)械念A(yù)設(shè)計(jì)劃、實(shí)施相應(yīng)的新的教育行為。在研究主題“我家和我家附近” 圍繞老房子新建筑開(kāi)展了一系列活動(dòng)。當(dāng)孩子以小組合作形式設(shè)計(jì)自己小區(qū)效果圖以及制作模型，在畫(huà)與做的過(guò)程中，孩子們想出了許多富有特色、新穎、多功能的小區(qū)。由于，過(guò)程中參觀過(guò)眾多小區(qū)，所以孩子們都知道小區(qū)環(huán)境優(yōu)美尤為重要。在設(shè)計(jì)時(shí)，都想到要讓自己的小區(qū)植物繁多、空氣清新，各種各樣的樹(shù)、花、草充滿整個(gè)小區(qū)。因此，我們?cè)阮A(yù)設(shè)或許能引發(fā)幼兒對(duì)植物的關(guān)注，嘗試帶孩子們進(jìn)入植物單元的研究與探索。但是，在效果圖轉(zhuǎn)化為真實(shí)的小區(qū)模型時(shí)，原來(lái)的設(shè)想一下子被制作過(guò)程中孩子產(chǎn)生的新問(wèn)題所打破。大家討論時(shí)，聰明的小谷解釋道：“媽媽帶我到公園里去的時(shí)候，我看見(jiàn)過(guò)倒過(guò)來(lái)的房子，是在河里的，好象是倒影?！辈簧俸⒆討?yīng)和著，同意了小谷的觀點(diǎn)，可也有一半孩子表現(xiàn)出了將信將疑的態(tài)度。在對(duì)幼兒提出的新熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析后，教師發(fā)現(xiàn)其中隱含著有價(jià)值的教育契機(jī)，因此教師確立了新的預(yù)設(shè)活動(dòng)目標(biāo)與方案旨在鼓勵(lì)幼兒開(kāi)展新的探索。“房子、樹(shù)木在河里是倒的嗎？”為了給孩子們一個(gè)確切的答案，也為了證實(shí)小谷的解釋，我們帶著孩子們?nèi)ゴ蟪靥量磦€(gè)究竟，站在池塘邊孩子們的興奮溢于言表，他們用自己的雙眼發(fā)現(xiàn)河里的影子都是倒過(guò)來(lái)的。房子倒過(guò)來(lái)、人倒過(guò)來(lái)、樹(shù)倒過(guò)來(lái)、橋也倒……最終看看說(shuō)說(shuō)畫(huà)畫(huà)過(guò)程中，他們知道倒影是怎樣產(chǎn)生的，還自己“小結(jié)”出有光、有水就會(huì)有倒影。孩子們又自己收集了實(shí)驗(yàn)材料，通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)自己的小結(jié)。他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中興趣點(diǎn)又隨著研究倒影的變化而轉(zhuǎn)移、延續(xù)到新主題——有趣的水世界。

◆遷移策略——判斷幼兒生成的問(wèn)題有潛在價(jià)值時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)撥，引向顯性，價(jià)值方向；

我們都知道幼兒的生成活動(dòng)與純粹的預(yù)設(shè)活動(dòng)相比較，教師能在幼兒的生成活動(dòng)中更有效地讀懂個(gè)體幼兒的興趣、水平與能力——本著“教育要以幼兒發(fā)展為本，要突出幼兒發(fā)展的自主性和能動(dòng)性，要致力于為幼兒的一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)；為每一個(gè)幼兒的健康成長(zhǎng)提供條件，為每一個(gè)幼兒的多元智能地發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)的理念，我們要不斷地尋找幼兒的發(fā)展軌跡，并及時(shí)尋找適合個(gè)體幼兒的最近發(fā)展區(qū)來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

比如，孩子在尋找自己生活中類似天安門(mén)建筑風(fēng)格的房子時(shí)，他們?cè)趨^(qū)域游戲中用自己收集的各種材料“建造”著各種古色古香的亭子。但鄭靖文和蔡澤偉然提出：“我們倆想建造現(xiàn)代建筑?！庇谑窃诮處煹闹С窒拢麄兊狞S龍?bào)w育中心幾天后竣工了。當(dāng)“黃龍?bào)w育中心”出現(xiàn)在大家面前時(shí)，孩子們都?xì)g呼起來(lái)，為他們的成功而歡呼。這時(shí)，蔡澤偉提問(wèn)：“為什么黃龍?bào)w育中上面有一根根斜拉的管子，那管子叫什么？”于是孩子突然生成的新問(wèn)題出現(xiàn)了各種答案，展開(kāi)了爭(zhēng)論。最終大家達(dá)成共識(shí)——休息天實(shí)地去采訪找到正確答案。在這過(guò)程中，我們從個(gè)體幼兒的反映中看到了隱含其中的許多教育契機(jī)，同時(shí)及時(shí)調(diào)整自己原本的預(yù)設(shè)計(jì)劃，鼓勵(lì)有的幼兒去實(shí)地探究黃龍?bào)w育中上面斜拉管子的作用；鼓勵(lì)有的幼兒繼續(xù)搭建古建筑；鼓勵(lì)有的幼兒去收集有關(guān)世界各種高樓的資料。我們?cè)诨顒?dòng)的進(jìn)程中不斷的根據(jù)不同個(gè)體的表現(xiàn)調(diào)整其發(fā)展的步伐，其目的就是促進(jìn)每一個(gè)幼兒在各自的水平上充分的發(fā)展

三、活動(dòng)評(píng)價(jià)

從理論和教育實(shí)踐的綜合分析可以看出：在生成性的活動(dòng)中，教師和幼兒在互動(dòng)時(shí)采取靈活多樣的方法和互動(dòng)策略，不但幼兒變得更會(huì)觀察，更會(huì)思考，活動(dòng)中更會(huì)表現(xiàn)自己也樂(lè)意與同伴交往，大膽合作，同時(shí)變得更有創(chuàng)意，更有主見(jiàn)。而且教師越來(lái)越注重活動(dòng)中的反思注重對(duì)孩子的觀察記錄和分析，師幼共同生成活動(dòng)對(duì)教師提出了相當(dāng)高的要求，對(duì)活動(dòng)本身的開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)性，教師必須不斷地思考、分析和調(diào)整原有計(jì)劃，確保活動(dòng)順利有效地進(jìn)行。

總之，在生成性的活動(dòng)中，教師面對(duì)著“具有三分之一確定性和三分之二不確定性的幼兒”，面對(duì)著動(dòng)態(tài)性、靈活性和開(kāi)放性的活動(dòng)過(guò)程，不僅需要有充足的知識(shí)準(zhǔn)備，更需要如：能根據(jù)幼兒的需要靈活地掌握，在活動(dòng)中要學(xué)會(huì)等待、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行應(yīng)對(duì)。瑞吉?dú)W課程的理念告訴我們：“每位兒童的生存就是希望尋求生命的真諦，以自己的方式演繹生命，所以我們要相信兒童的才智。在這樣的互動(dòng)中，教師身上所負(fù)載的社會(huì)文化不是以由上而下“傾瀉”或灌輸?shù)姆绞絺鬟f給兒童，而是一種哺育，一種滋潤(rùn)。