提高課堂有效性淺談

摘要： “課堂教學(xué)的有效性”主要指通過在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展；學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。初中語(yǔ)文新課程改革正在深入探索、實(shí)踐。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性必須綜合考慮三個(gè)要素：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效益與強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而上好語(yǔ)文課是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及到教材建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、考試制度改革、良好的育人環(huán)境等諸多方面本文在分析當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分別從提高教師的素質(zhì)，設(shè)計(jì)生動(dòng)的課堂內(nèi)容、和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性的角度來(lái)探討如何提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：課堂有效性 現(xiàn)狀 對(duì)策

當(dāng)前的教學(xué)理念不再是以知識(shí)為一切的應(yīng)試教育，而是提倡以人為本的素質(zhì)教育。有效性教學(xué)體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性。有效性教學(xué)包括教學(xué)效果、教學(xué)效率、教學(xué)效益三個(gè)方面。在有效性教學(xué)的概念里，學(xué)生才是教學(xué)的主體，教師只是學(xué)生的引導(dǎo)者和領(lǐng)路者。

那么，當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂的有效性教學(xué)存在哪些問題？我們應(yīng)該采取怎樣的措施才是真正實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)呢？

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)理念有待提升

教師在課堂中往往不能正確處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之間的關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)中，許多傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的弊病依然不時(shí)地現(xiàn)身，對(duì)文章進(jìn)行機(jī)械的分割、肢解，對(duì)文字進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作、訓(xùn)練，教師僅僅把語(yǔ)文課看成是技能的提高，使本該有靈魂、有血有肉、有情有趣的語(yǔ)文教學(xué)變得索然無(wú)味。

由于少數(shù)的教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和教學(xué)目的、任務(wù)認(rèn)識(shí)不清，對(duì)教材的挖掘不夠深透。部分語(yǔ)文課堂中仍存在著教師以講擠練的現(xiàn)象，大量的教學(xué)時(shí)間被教師泛泛的講解所占用，而留給學(xué)生實(shí)踐和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)卻很少。教學(xué)中，師生常常是一問一答式地進(jìn)行。試想一下，這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生的主體地位怎能有所體現(xiàn)，學(xué)生素養(yǎng)又怎能提高呢？現(xiàn)在，課堂上少數(shù)尖子生包辦的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教師不能正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行因材施教；不能正確貫徹“上不封頂，下要保底”的教學(xué)思想，讓全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所提高。

（二）教師人文素養(yǎng)有待提高

在教學(xué)過程中，教師情感投入不足，不能為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)和諧、平等、相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍。主要集中表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，教師不能準(zhǔn)確把握教材中蘊(yùn)含的思想感情。作為教師應(yīng)該首先披文入情，把文章中的情感因素內(nèi)化為自己的真情實(shí)感，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中真實(shí)地再現(xiàn)出來(lái)，并著力引導(dǎo)學(xué)生與教師、作者三者的情感產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生受到熏陶和感染。其次，教師不能充分發(fā)揮師愛的作用，為學(xué)生營(yíng)造和諧、平等、相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍。課堂中，教師不能做到把信任的目光灑向全體學(xué)生；以和藹的微笑面對(duì)學(xué)生；用充滿摯愛、激勵(lì)與期望的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生。教態(tài)呆板，過分維護(hù)師道尊嚴(yán)，給學(xué)生一種壓抑感、恐懼感。課堂上缺乏生機(jī)，使學(xué)生不能以最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，積極向上的樂觀情緒，輕松愉快地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

要實(shí)現(xiàn)人文化的教學(xué)，教師自己就應(yīng)當(dāng)是具備一定人文底蘊(yùn)的人。一個(gè)思想僵化、缺乏人文理想和思想激情的教師，不會(huì)給學(xué)生真正的心靈自由，也無(wú)法給學(xué)生奉獻(xiàn)出富含人文精神的語(yǔ)文課。

教師人文素養(yǎng)的提高是一個(gè)不斷積淀、內(nèi)化的過程。我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在語(yǔ)文教師的課外閱讀現(xiàn)狀很不容樂觀，大部分教師由于時(shí)間、精力的限制，閱讀的多是一些教育類的報(bào)刊雜志，而對(duì)當(dāng)代優(yōu)秀文學(xué)作品閱讀甚少，尤其是那些積極探討人生哲理的人文類作品，教師接觸得更少。其實(shí)多閱讀古今中外經(jīng)典文學(xué)作品，有助于語(yǔ)文教師充實(shí)自己的文化底蘊(yùn)，強(qiáng)化自己的人文根基。將自己的視野廣泛地觸及課本外的廣闊天地，有助于教師樹立人文意識(shí)，在生活中、課堂中都努力做一個(gè)有情趣、有修養(yǎng)的富有人文情懷的文化人。

（三） “滿堂灌”、“滿堂問”的教學(xué)方式，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，部分初中語(yǔ)文教師的教學(xué)方式普遍存在不同的弊端。一種情況是采取“滿堂灌”的教學(xué)方式：教師在講臺(tái)上口若懸河地講解，學(xué)生卻在下面埋首抄課堂筆記，課堂氛圍非常沉悶，學(xué)生自然對(duì)語(yǔ)文提不起學(xué)習(xí)興趣；另一種情況是采取“滿堂問”的教學(xué)方式：教師把課堂設(shè)計(jì)成很多任務(wù)和問題，課堂氣氛看似非常熱鬧，但是學(xué)生的積極性還沒真正調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（四）忽略學(xué)生的實(shí)際情況，一味以教材為教學(xué)中心

在不少教師心目中，教材具有不可動(dòng)搖的地位，無(wú)論是教案，還是課堂教學(xué)都是緊緊地圍繞著教材。可是，教材是死的，學(xué)生是活的，教師不能完全拘泥于教材，需要對(duì)教材進(jìn)行彈性的處理，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體的差異，進(jìn)行動(dòng)態(tài)處理。

上述這些情況都是低效、無(wú)效的教學(xué)表現(xiàn)。因此，課堂的有效性教學(xué)必須引起廣大教師的關(guān)注。

二、初中語(yǔ)文提高教學(xué)有效性的對(duì)策

（一）提高教師的素質(zhì)

建設(shè)高質(zhì)量的教育，必須有高質(zhì)量的教師。教師素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到教育事業(yè)的成敗。新時(shí)期深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，需要一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。因此，提高教師素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代教育理念，樹立全新的教育教學(xué)觀是教育改革的迫切要求。

教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。

教育永遠(yuǎn)是一個(gè)開創(chuàng)的事業(yè)，教師永遠(yuǎn)是一個(gè)前進(jìn)的職業(yè)。隨著社會(huì)和教育事業(yè)的發(fā)展，時(shí)代對(duì)教師提出了更高的要求。尤其是基礎(chǔ)教育課程改革，對(duì)教師提出前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展自己，才能跟上社會(huì)發(fā)展的步伐。一個(gè)安于現(xiàn)狀，無(wú)暇給自己學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的人，是對(duì)完善自我的摒棄。不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，正是教師提高思想素質(zhì)的表現(xiàn).教師需要提高，需要學(xué)習(xí)，需要加快專業(yè)化進(jìn)程，這是沒有任何疑義的。因此，教師要崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，采取參加職后培訓(xùn)、院校研修和自主學(xué)習(xí)等多種途徑拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，以不斷適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和教育的變革。在校本研修中潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。

（二）設(shè)計(jì)形象、生動(dòng)的課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師。只要能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生必然會(huì)調(diào)動(dòng)內(nèi)在的動(dòng)力，克服各種困難來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。因此，教師需要設(shè)計(jì)形象、生動(dòng)的課堂內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

怎樣的課堂內(nèi)容才算形象、生動(dòng)呢？

我們教師可以在課前多做一些準(zhǔn)備工作，搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫圖片、錄像視頻，并且制作成幻燈片。同時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)新穎有趣的導(dǎo)語(yǔ)，吸引學(xué)生的注意力，提出具有啟發(fā)性的懸念，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考問題、提出問題。

例如，人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第十一課朱自清的《春》，為了讓學(xué)生直觀感受春天來(lái)臨，萬(wàn)物復(fù)蘇的生機(jī)情景，我們語(yǔ)文教師需要課前多搜集春光明媚的圖片和視頻，突出花草樹木、山水陽(yáng)光的變化。所謂“開頭是成功的一半”，想要提高課堂的有效性，在課文導(dǎo)入語(yǔ)的時(shí)候，教師必須要重視，花點(diǎn)心思從學(xué)生的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。我們教師不妨這樣說：“同學(xué)們，你們看看這些圖片，到底是哪個(gè)季節(jié)的？嗯，對(duì)了，大家都很聰明，是生機(jī)勃勃的春天！以前，我們同學(xué)在小學(xué)的時(shí)候，也曾經(jīng)寫過不少春天景物的文章了。今天，讓我們大家一起來(lái)欣賞一下朱自清筆下的春天，對(duì)比一下，是你們寫得好呢，還是朱自清寫得好？為什么？”這樣的課文導(dǎo)入方式，將閱讀與寫作聯(lián)系起來(lái)，勾起學(xué)生回憶自己以前的寫作經(jīng)歷，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)這篇文章的動(dòng)力，希望從本課的學(xué)習(xí)提高他們的寫作能力。

（三）采取參與式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性

參與式教學(xué)法，是指從學(xué)生的需要和興趣出發(fā)，采取靈活多樣的教學(xué)方式，讓不同層次的學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。參與式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。教師不再代替學(xué)生的學(xué)習(xí)主人地位，而是作為一個(gè)引導(dǎo)的旁觀者，及時(shí)給與學(xué)生指導(dǎo)和點(diǎn)撥。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師還要組織學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的個(gè)體性和主動(dòng)性，合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)性和互動(dòng)性。兩者缺一不可，沒有個(gè)體的獨(dú)立自主的思考，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)掘不出自己的意見的和看法；有了自己的思考和領(lǐng)悟后，通過團(tuán)隊(duì)的交流和討論，就能獲取更深入的理解，正如人們所說的，“你我有一個(gè)蘋果，彼此交換了，仍然還是一個(gè)蘋果；你我有一種思想，彼此交流了，就變成兩種想法”。

例如，人教版本九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第九課《故鄉(xiāng)》，為了賞析魯迅筆下的典型人物，我們教師不妨把學(xué)生分成兩大組，一組負(fù)責(zé)分析閏土，一組負(fù)責(zé)分析楊二嫂。每一組的成員，再分工合作，分別找出人物的前后變化（包括外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)），分析其中的原因。小組內(nèi)可以互相交流討論，然后兩大組之間再進(jìn)行交流討論，對(duì)比一下，閏土和楊二嫂的變化有哪些地方是相同的，，導(dǎo)致的原因是否一樣呢？

通過這樣的分工合作，學(xué)生不再是被動(dòng)地聆聽老師講課，機(jī)械地記錄老師的歸納與總結(jié)，而是通過自己動(dòng)手動(dòng)腦以及同學(xué)之間的合作，自主地學(xué)習(xí)知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果?？傊?，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語(yǔ)文教學(xué)要根據(jù)教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式，才能行之有效。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語(yǔ)文教學(xué)要根據(jù)教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式，才能行之有效。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟。

課堂教學(xué)既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。學(xué)無(wú)止境，教更無(wú)止境。作為堅(jiān)守在教學(xué)第一線的老師，真是任重而道遠(yuǎn)啊！讓我們?cè)鷮?shí)實(shí)地提高每一節(jié)課的課堂效率，切切實(shí)實(shí)地使每個(gè)學(xué)生更快地進(jìn)步，讓我們?cè)诓粩嗟靥剿骱脱芯恐衼?lái)完善我們的課堂教學(xué)吧！

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