如何挖掘作文評(píng)語(yǔ)的教學(xué)潛能

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)?！白魑碾y寫(xiě)，怕寫(xiě)作文”似乎已成為學(xué)生的口頭禪，這折射出學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文的畏懼心理；“作文難教，怕教作文”更是映照出語(yǔ)文教師對(duì)教作文的畏難心理。

究竟如何才能把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，著力提高作文教學(xué)實(shí)效？我們務(wù)必找準(zhǔn)問(wèn)題的關(guān)鍵與核心。在作文教學(xué)的批改中，作文評(píng)語(yǔ)至關(guān)重要。有調(diào)查顯示，90%以上的學(xué)生關(guān)心作文評(píng)語(yǔ)遠(yuǎn)勝于關(guān)心作文分?jǐn)?shù)或等級(jí)，由此可見(jiàn)作文評(píng)語(yǔ)在學(xué)生心目中有著舉足輕重的分量。因此，高度重視作文評(píng)語(yǔ)，著力提高其有效性，充分挖掘其教學(xué)潛能，必將成為攻破作文教學(xué)這一難題的有力武器。

作文評(píng)語(yǔ)是作文批改環(huán)節(jié)的組成部分，是作文教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，更是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的有效載體。其所承載的教學(xué)功能非常豐富，歸納起來(lái)主要有如下幾大功能：

第一，提質(zhì)功能。

有效的作文評(píng)語(yǔ)能使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己作文的優(yōu)點(diǎn)和不足，并激發(fā)起其寫(xiě)作的熱情和興趣，充分挖掘其寫(xiě)作的潛質(zhì)和才能，從而提高寫(xiě)作的能力和水平。

第二，溝通功能。

好的作文評(píng)語(yǔ)能在只言片語(yǔ)之間，如春風(fēng)化雨般悄然地架起師生間溝通的橋梁。學(xué)生對(duì)教師的作文評(píng)語(yǔ)最關(guān)心的往往不是技巧技能的指點(diǎn)或優(yōu)劣得失的評(píng)價(jià)，而是從評(píng)語(yǔ)的字里行間所窺見(jiàn)的教師對(duì)自己的態(tài)度。因此，教師在寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在理解和尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，滿(mǎn)懷深情，用真心和誠(chéng)心打動(dòng)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，成為他們的知心朋友。

第三，育人功能。

好的作文評(píng)語(yǔ)能幫助學(xué)生明辨是非，褒貶美丑，對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性，形成健全人格具有潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的特殊作用。據(jù)美國(guó)著名心理學(xué)家亞伯拉罕?馬斯洛的基本需求層次理論，思維是人腦對(duì)客觀事物間接概況的反映。作文不僅僅是學(xué)生寫(xiě)作能力的體現(xiàn)，更是其人生觀、價(jià)值觀的反映。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生也曾說(shuō)：“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作?！弊魑氖菍W(xué)生心靈世界的真實(shí)寫(xiě)照，是其認(rèn)識(shí)的再現(xiàn)與感情的表達(dá)。因此，教師應(yīng)充分利用批改作文的機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，給予及時(shí)的引導(dǎo)和教育。

作文評(píng)語(yǔ)承載著如此豐富的教學(xué)功能，肩負(fù)著如此重大的教學(xué)責(zé)任。究竟如何來(lái)充分挖掘作文評(píng)語(yǔ)的教學(xué)潛能，最大限度地發(fā)揮其在作文教學(xué)乃至整個(gè)教育中的重要作用？這是一個(gè)值得認(rèn)真思考和深入探究的課題。筆者認(rèn)為教師撰寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)該秉持如下幾個(gè)原則：

第一，熱情贊譽(yù)，委婉建議。

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾在《給老師的建議》中指出：“請(qǐng)記?。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意，無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！苯逃?dāng)是一種鼓勵(lì)和賞識(shí)的行為，賞識(shí)是教師手中最奇妙的力量。對(duì)學(xué)生的作文，教師應(yīng)以鼓勵(lì)和褒揚(yáng)為主。教師要有一雙“慧眼”善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，并毫不吝嗇地加以熱情贊譽(yù)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)，以激發(fā)學(xué)生的作文熱情，最大限度地發(fā)揮其寫(xiě)作潛能。文壇巨匠茅盾先生在念小學(xué)時(shí)，作文曾受到過(guò)老師的熱情贊譽(yù)和高度評(píng)價(jià)?！昂霉P力，好見(jiàn)地，讀史有眼，立論有識(shí)，小子可造，其竭力用功勉成大器?！薄扒俺踢h(yuǎn)大未可限量，十二歲小兒可嘉可賀，又一篇佳作問(wèn)世了！能作此語(yǔ)，莫謂祖國(guó)無(wú)人也?！比绱藷崆檠笠绲母叨荣澴u(yù)，無(wú)疑給了少年時(shí)期的茅盾以巨大的鼓舞和力量。

俄國(guó)教育家烏申斯基曾這樣說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睂?duì)學(xué)生作文中的不足之處，教師采用建議性評(píng)語(yǔ)委婉指出，而不應(yīng)嚴(yán)厲批評(píng)。作文是一項(xiàng)比較艱辛而富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，每一篇作文都凝聚著學(xué)生的汗水和智慧。小學(xué)生還處在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的初始階段，文筆還很稚嫩，也難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題和錯(cuò)誤。如果教師對(duì)學(xué)生作文中的不足嚴(yán)加批評(píng)的話(huà)，必然會(huì)極大地傷害學(xué)生的自尊，弱化學(xué)生的自信，降低學(xué)生寫(xiě)作的積極性，久而久之引發(fā)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的反感和恐懼。小學(xué)生幼小的心靈極其脆弱，嚴(yán)加斥責(zé)的作文評(píng)語(yǔ)足以扼殺其對(duì)寫(xiě)作的興趣。因此，教師最好采用委婉的建議性評(píng)語(yǔ)來(lái)指出學(xué)生作文中的不足，讓學(xué)生感受到的是溫和友善的建議，而不是苛刻嚴(yán)厲的批評(píng)。這樣既能使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到作文中存在的問(wèn)題和不足，也能尊重學(xué)生保護(hù)學(xué)生，使學(xué)生樂(lè)意接受建議，努力改進(jìn)作文，從而提高寫(xiě)作能力和水平。比如：“是不是還有更好的標(biāo)題呢？”“這個(gè)詞是不是可以換一個(gè)？”“作文寫(xiě)得這么美，相信你也能把字寫(xiě)好，對(duì)嗎？”諸如此類(lèi)的委婉建議性的評(píng)語(yǔ)，從保護(hù)學(xué)生的自尊心出發(fā)，以關(guān)愛(ài)和商榷的口吻來(lái)寫(xiě)，留給學(xué)生思考的余地，能收到比直截了當(dāng)批評(píng)學(xué)生更好的效果。

第二，情真意切，語(yǔ)重心長(zhǎng)。

新課標(biāo)指出：“教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察思考和練筆的積極性。要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)熟悉的人、事、景物，表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)。”要想讓學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，暢所欲言，教師應(yīng)以朋友之心態(tài)、知己之情懷，俯下身子去傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，走進(jìn)學(xué)生的心田，融入學(xué)生的心靈。好的作文評(píng)語(yǔ)能加強(qiáng)師生之間的情感交流和溝通，拉近彼此的距離。古語(yǔ)云：“親其師，信其道”，因此教師在寫(xiě)作作文評(píng)語(yǔ)時(shí)應(yīng)做到情真意切，語(yǔ)重心長(zhǎng)。

我國(guó)著名詩(shī)人何其芳曾說(shuō)：“生活是多么廣闊，生活是海洋，凡是有生活的地方就有快樂(lè)和寶藏?！鄙钍莿?chuàng)作的不竭源泉，不同的學(xué)生由于生活背景、環(huán)境、經(jīng)歷等的不同，作文自然是百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。如果教師的作文評(píng)語(yǔ)總是重復(fù)用一些放之四海而皆準(zhǔn)的格式化的語(yǔ)言，如“字跡工整，內(nèi)容具體”“中心突出，語(yǔ)句流暢”等等。千篇一律，千人一面，這樣的評(píng)語(yǔ)流于形式，會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，對(duì)評(píng)語(yǔ)變得麻木起來(lái)，從而否定教師的教學(xué)態(tài)度，弱化作文評(píng)語(yǔ)的指導(dǎo)功能，甚至疏遠(yuǎn)師生間的關(guān)系。因此，教師在寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)時(shí)應(yīng)以愛(ài)為基石，以益友的身份，用親切的口吻，用真心、動(dòng)真情、講真話(huà)，讓學(xué)生有被尊重、被重視、被關(guān)愛(ài)的感覺(jué)，有如沐春風(fēng)般的情感體驗(yàn)。

第三，弘揚(yáng)真善美，貶斥假惡丑。

新課標(biāo)要求在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和積極的人生態(tài)度。有效的作文評(píng)語(yǔ)已不再是作文教學(xué)的附屬品，而是提升人生意義的題中之義。因此，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地將德育滲透到作文評(píng)語(yǔ)中，充分發(fā)揮作文評(píng)語(yǔ)的育人作用。弘揚(yáng)真善美，貶斥假惡丑，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

恰當(dāng)而有力的認(rèn)同性作文評(píng)語(yǔ)可以更好地讓學(xué)生感受到道德的價(jià)值能量，并激發(fā)學(xué)生健康的道德情感。比如：有位學(xué)生在一次作文中寫(xiě)道：“這件事雖然已經(jīng)過(guò)去很久了，但我仍?xún)?nèi)疚萬(wàn)分，深感自責(zé)。如果當(dāng)時(shí)我能勇敢地站出來(lái)，或許那個(gè)農(nóng)民的血汗錢(qián)就不會(huì)被偷了。如果以后再碰到這樣的事情，我一定會(huì)勇敢向前絕不會(huì)袖手旁觀了?！苯處熃o了這位學(xué)生的作文這樣的評(píng)語(yǔ)：“你是一個(gè)具有正義感的孩子，老師為你感到驕傲和自豪。你不必過(guò)于內(nèi)疚和自責(zé)，畢竟你還只是個(gè)孩子。見(jiàn)義勇為是值得稱(chēng)許和倡揚(yáng)的，但應(yīng)量力而行，在確保自身安全的前提下智慧地幫助他人?！贝藙t作文評(píng)語(yǔ)熱情褒獎(jiǎng)了學(xué)生對(duì)于社會(huì)不良現(xiàn)象的強(qiáng)烈抨擊和對(duì)自己道德過(guò)失的深刻反思，有助于學(xué)生辨明真?zhèn)?、善惡、美丑，有利于弘揚(yáng)真善美、貶斥假惡丑，有益于激發(fā)學(xué)生積極向上的道德能量。

作文評(píng)語(yǔ)在作文教學(xué)乃至整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中有著至關(guān)重要的作用。如何更深入地挖掘作文評(píng)語(yǔ)的教學(xué)潛能，更有效地破解作文難教這一難題，是值得每一位語(yǔ)文教師深入思考和奮力鉆研的課題。

作者簡(jiǎn)介：

易燦輝，女，漢族，1964年生，湖南省長(zhǎng)沙市高新區(qū)明華小學(xué)高級(jí)教師。聯(lián)系電話(huà)：15207328361，電子郵箱：285915473@qq.com。