淺析靈活性在語文課堂中的作用

課堂教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)，新課標提出語文教學(xué)要提高語文素養(yǎng)的理念，一切為力了學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力和綜合運用能力，讓學(xué)生在課上合作討論、交流，思辨上讓學(xué)生自由思考、充分發(fā)揮，面對如此多的任務(wù)，學(xué)生能如何完成呢？因此，在教學(xué)中最關(guān)鍵的就是教師如何把握課堂教學(xué)的靈活性，使學(xué)生在玩中學(xué)、在樂中學(xué)，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。

以往的教學(xué)，在課堂上教師講、學(xué)生背。在社會發(fā)展的今天，已經(jīng)不適合教育的發(fā)展了，而我們在提倡把學(xué)生當做課堂的主體，教師是主導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，達到教與學(xué)兩方面的和諧統(tǒng)一。讓學(xué)生學(xué)會動手、動腦去參與課堂，成為課堂上的主人，因此應(yīng)加強教文課堂教學(xué)的靈活性。

語文課堂教學(xué)靈活性的根本是教師觀念要轉(zhuǎn)變，不能一味的為教知識而教知識，不能只做以教書匠，要對課程標準有深刻的理解，對教材有準確的把握，一篇課文總有它的精神內(nèi)涵，作者將他對現(xiàn)實生活的觀察、體驗分析加以提煉，凝成思想結(jié)晶，再通過各種手段展示給讀者，教者只有把握住這一點，才能統(tǒng)觀全局、深入淺出、運用自如，在課堂上活躍起來，例如我在《老王》的教學(xué)中通過根據(jù)課文內(nèi)容給老王建一個檔案，學(xué)生興趣大增，概括出了姓名、年齡、民族、身體情況、生活情況、性格、背景等，有的學(xué)生直接就概括出生活苦、性格善的特點，以此來走進課文，學(xué)生腦子動起來了，課堂氣氛活躍了，教學(xué)目標達到了。因而教師知識的儲備量，直接影響對教材的理解和把握，教學(xué)不是無本之木，無源之水，而課上恰好一個舞臺，每天都演繹著真實的故事，而故事中的主角就是學(xué)生，因而教學(xué)應(yīng)在師生平等的對話中進行，教師是為學(xué)生服務(wù)的，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，以達到目的。

課堂提問要靈活，在課上對學(xué)生進行提問時要有一定的靈活性，既要面向全體，又要照顧個體差異，既要適時又要適度，每一個學(xué)生都是祖國的未來，都應(yīng)該培養(yǎng)成社會所需要的各類人才。不能做花朵，那就做葉的事業(yè)吧。尊重每一個學(xué)生的精神世界，不偏不向、公正、公平、民主、人道、真誠地善待每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生都抬起頭來走路。這樣收獲的將是教學(xué)質(zhì)量的大面積提高，學(xué)生終生受用的語文素養(yǎng)，平等的觀念，民主的意識，健康的心靈。這正是素質(zhì)教育的要求。照顧個體差異：每一個學(xué)生都是一個個體，各方面都存在著不同的差異，要從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的不同情況和教學(xué)內(nèi)容難易程度，設(shè)計不同類別、不同層次的問題，使每一個不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生都能得到鍛煉的機會。能吃的吃飽，少吃的吃好，跳一跳的夠的著，各盡所能，各取所需，各得其所。使全體學(xué)生的積極性都被激活，思維情感都得以釋放，表達能力都得到提高，這符合因材施教、公平、公正的原則，是符合科學(xué)發(fā)展觀的。所謂適時性原則就是指提問時機的選擇要合適，主要包括兩個方面：首先是從教學(xué)內(nèi)容方面來看，要選擇合適的知識點視角作為提問的切入點。問題切入點的設(shè)計是否合理，關(guān)系到整個課堂結(jié)構(gòu)的成敗，所以說提問的切入點十分重要。那如何選擇問題的切入點呢？通常應(yīng)選在知識的重點、難點和關(guān)鍵處，如新舊知識的銜接處、過渡點以及容易產(chǎn)生矛盾和疑難的地方例如《夏感》一課，我以“夏”、“感”二字為切入點，從而分析全文。 其次是從課堂教學(xué)的時間上把握，應(yīng)選擇合適的提問時機。及時的提問往往可以收到意想不到的效果，上課開始時的提問可以集中學(xué)生的注意力；上課過程中的提問可以疏通和理順學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，開闊學(xué)生的思維視野；教學(xué)過程中教師根據(jù)課堂的實際情況適時以適當?shù)姆绞教岢鰡栴}可以很好地活躍課堂氣氛，把握課堂節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課尾提問可以消除學(xué)生的疲勞和麻痹心理。在設(shè)計課堂提問時應(yīng)把握分寸，注意難易適當。如果太難，只有優(yōu)等生才能回答出來，那么中等生及差生將會失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性。但是如果問題太容易，連差生不都不用動腦筋就知道答案，那么成績好的學(xué)生聽來肯定是索然無味。因此課堂提問，要面向全體，照顧大多數(shù)。讓大部分學(xué)生想一想都能回答出來。同時應(yīng)注意在不同的知識環(huán)節(jié)上設(shè)置問題的難度要有差別，有些問題是給差生答的，還有些問題是給優(yōu)等生答的，盡量使每個層次的學(xué)生都有機會回答問題。而對同一個知識點的提問應(yīng)注意設(shè)置問題的梯度，由易到難。

課堂閱讀要靈活 ，學(xué)生閱讀課文是一個讀短讀長的過程，讀短可以是幾句話概括，也可以邊讀邊想象，盡量在腦海里再現(xiàn)課文中所描繪的畫面，然后要求學(xué)生按照課文描述畫出圖畫來，畫完后與課文對照，師生評議，以達到熟悉課文內(nèi)容，增進課文理解，訓(xùn)練學(xué)生想象能力的目的。如朱自清的《春》，課文里描繪了五幅圖畫：春草圖、春花圖、春雨圖、春風圖、迎春圖。在教學(xué)時，我先讓學(xué)生聽配樂朗誦，在優(yōu)美的音樂聲中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并描繪五幅圖畫。學(xué)生們興致極高，大家仔細鉆研課文，惟恐漏了一景一物，邊看書，邊在筆記本上按課文內(nèi)容提供的景物和意境，畫出一幅幅春景圖來。畫好后，讓學(xué)生對照檢查評議。這樣，文配樂，文配畫，課堂教學(xué)充滿藝術(shù)氛圍。在這一讀、一畫、一比、一議的過程中，學(xué)生熟悉了課文，加深了對課文的理解，增強了閱讀分析的能力，而且還出了“作品”——圖畫。這樣做費時不多，但能使學(xué)生迅速理清文章脈絡(luò)，加深對課文的印象。對于介紹建筑物的說明文，可以讓學(xué)生讀課文后，畫出建筑物的平面示意圖來，使學(xué)生對物體的組織結(jié)構(gòu)一目了然。如教《故宮博物院》時，讓學(xué)生畫出故宮的平面示意圖。

讀長是由一篇課文的學(xué)習(xí)過渡到其他課文， 可以仿寫課文，這種方法是事先布置好寫的要求，讓學(xué)生帶著這個寫的任務(wù)去閱讀課文，尋找方法，探索奧妙，然后仿寫評議，讓學(xué)生在閱讀仿寫評議的過程中加深對課文的理解。如在《社戲》中，寫月夜歸航時有這么一個句子：“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥。”這里“大白魚”的比喻十分貼切，但怎樣使學(xué)生理解呢？抽象地擺幾條理由效果不會太好，有的同學(xué)造出里這樣一個句子：“那飛機，就像一只離弦的箭在空中飛馳。”接著讓學(xué)生將這個句子和課文中的句子比較，看看哪個更好一些，結(jié)果學(xué)生都說課文中的好些。為什么呢？通過七嘴八舌的討論，同學(xué)們認識到，課文中的“大白魚”的比喻不僅與航船有相似點，而且富有水鄉(xiāng)特色。同時大白魚的比喻前人很少用過，顯得新奇，更重要的是，大白魚的比喻比較符合孩子的特點，突出了孩子們的喜悅心情。仿寫課文也可以是一個段落的仿寫，一篇課文的仿寫，但每次仿寫都要有一個明確的目的，要圍繞一個明確的中心去寫，或者選擇同類型的文章賞析。

呂叔湘曾說“一種教學(xué)方法是一種鑰匙”每位教師只有找到適合自己和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才能使自己和學(xué)生有一個長足的進步，因而教師應(yīng)靈活掌控語文課堂。