成如尋常卻艱辛

摘要：落實(shí)“教學(xué)常規(guī)”，提升“教學(xué)質(zhì)量”，是我們教育事業(yè)永恒的話題。種種“教學(xué)常規(guī)”，構(gòu)成了驕傲是職業(yè)生活的常態(tài)，也正因?yàn)槭恰俺B(tài)”，太過熟悉而導(dǎo)致在不知不覺中逐漸為我們所忽略，正所謂“看似尋常卻奇崛，成如容易卻艱辛”。提升“教學(xué)質(zhì)量”，就要從“教學(xué)常規(guī)”入手，本文意“備課”、“上課”、“評(píng)課”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為例，分析“常規(guī)”之“?！迸c“不?！保尸F(xiàn)些許問題，提供些許對(duì)策，讓“教學(xué)常規(guī)”能切實(shí)有效地為“教學(xué)質(zhì)量”服務(wù)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)常規(guī)，教學(xué)質(zhì)量，備課，上課，評(píng)課，有效性

所謂“教學(xué)常規(guī)”，一般指的是教師年復(fù)一年、日復(fù)一日的備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)等等環(huán)節(jié)，也正是這些環(huán)節(jié)，構(gòu)成了教師職業(yè)生活的常態(tài)。也許也正因?yàn)槭恰俺B(tài)”，太過熟悉而導(dǎo)致在不知不覺中逐漸為我們所忽略，其實(shí)，很多事情都是“看似尋常卻奇崛，成如容易卻艱辛”。如果沒有那些“常態(tài)”，何來正常、規(guī)范的教育教學(xué)秩序？事實(shí)上，也惟有讓這些“常態(tài)”真正地規(guī)范、正常，“素質(zhì)教育”、“課程改革”、“教育教學(xué)質(zhì)量”、“課題研究”等等， 才有抓手，才有落腳的地方，也才有實(shí)際的意義。然而“落實(shí)”二字實(shí)行起來談何容易？這絕不是一次會(huì)議，一次談話所能形成的。更何況“常規(guī)”并非一成不變，也需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷革新，才能為教學(xué)質(zhì)量的提升作出卓越的貢獻(xiàn)，而“常規(guī)”之“常”本身體現(xiàn)了一定的“固定性”，在穩(wěn)定的制度得以執(zhí)行的前提下，有要求“常規(guī)”不斷更新，以期獲得長(zhǎng)久的生命力，而不是成為束縛教師成長(zhǎng)，教學(xué)發(fā)展的韁繩，這就更是難上加難。因而，落實(shí)“教學(xué)常規(guī)”，提升“教學(xué)質(zhì)量”，必定是我們教育事業(yè)永恒的話題。筆者作為一名普通教師，見識(shí)有限，很難高瞻遠(yuǎn)矚，更難有運(yùn)籌帷幄的計(jì)策，因而只能結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談教學(xué)常規(guī)中的“備課”、“上課”、“評(píng)課”三個(gè)環(huán)節(jié)，弱水三千，只取一瓢。

一、集體備課覓真意

集體備課，能夠集思廣益，因而成為了各個(gè)學(xué)校的一大“教學(xué)常規(guī)”，然而，集體備課的有效性卻不盡相同，有的集體備課，成了集體聚會(huì)，大家閑聊一通。傳統(tǒng)的集體備課，一般關(guān)注知識(shí)的落實(shí)，關(guān)注教師如何教授，而新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生為主，“學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)”。集體備課的“真意”何在？“以學(xué)生為本”的思想是核心要義。但是，時(shí)下風(fēng)行的集體備課則講求教師間的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)、切磋探討、共享成果，漠視了學(xué)生的發(fā)展“指數(shù)”、個(gè)體訴求，忽略了學(xué)生在集體備課中的能動(dòng)作用，使集體備課由看似“運(yùn)籌帷幄”而實(shí)則演化為“紙上談兵”。如果我們?cè)诩w備課中溶入學(xué)生元素，開掘利用好鮮活的學(xué)生資源，讓學(xué)生走進(jìn)集體備課的這片天地，定會(huì)使課堂教學(xué)溢滿本真的“學(xué)生味”。

我們的具體做法是采用“焦點(diǎn)訪談”式的學(xué)情調(diào)查，旨在對(duì)學(xué)生原生態(tài)的學(xué)習(xí)場(chǎng)、生活場(chǎng)進(jìn)行有效對(duì)接，充分了解各學(xué)習(xí)主體層的實(shí)際情況。具體做法是:備課組建立一個(gè)常態(tài)的來自不同層次學(xué)生的“代表庫(kù)”，作為集體備課的“智囊團(tuán)”。代表由各班民主推薦產(chǎn)生。代表們應(yīng)先行對(duì)預(yù)授內(nèi)容進(jìn)行文本預(yù)習(xí)、資料收集等，初步形成對(duì)預(yù)授內(nèi)容的自主發(fā)現(xiàn)與課前生成。 “焦點(diǎn)訪談”可借鑒“新聞發(fā)布會(huì)”的做法，由從“代表庫(kù)”中隨機(jī)抽取6到10名代表作“新聞發(fā)言人”，教師以“訪談?dòng)浾摺钡纳矸莩鱿?，就“焦點(diǎn)問題”展開問詢。如代表們?cè)趯W(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，或需要老師提供的圖文、音像資料、背景簡(jiǎn)介、活動(dòng)安排等。 實(shí)施“焦點(diǎn)訪談”這種新舉措，老師們放下了架子，走向“基層”，與代表們傾心交談，這有利于吸納主體元素，剝離出各種有效信息?！霸L談”中，代表們神態(tài)專注、情緒高漲，提供的“情報(bào)”準(zhǔn)確地反映了各層次學(xué)生的“社會(huì)關(guān)注”，靈動(dòng)地導(dǎo)引教師將備課視角投向?qū)W生的“最近發(fā)展區(qū)”。雖然代表們的發(fā)言有的“邊緣化”，有的“童趣化”，但真實(shí)地表露了主體的內(nèi)心訴求，為教師們展開個(gè)體備課、集體備課提供了前瞻性的因素。

二、課堂教學(xué)有乾坤

有過一則新聞：“教育部組織部分改革專家到實(shí)驗(yàn)區(qū)中小學(xué)聽課，了解新課程實(shí)驗(yàn)情況。一位在當(dāng)?shù)仡H有名氣的教學(xué)能手上了一節(jié)公開課，博得教師滿堂喝彩。然而，就是這樣一節(jié)在別人眼里十分成功的課，卻遭到課程專家的種種質(zhì)疑和尖銳的批評(píng)。專家的評(píng)課，令這位教師難以接受，竟然大哭起來。”新課程對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，我們必須用新的教育理念審視傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

長(zhǎng)期以來，我們的課堂忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，過多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶、模仿，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。英國(guó)哲學(xué)家約翰。 密爾曾說過：在壓抑的思想環(huán)境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維火花的。教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是營(yíng)造一種生動(dòng)活潑、民主平等的教學(xué)氣氛，使學(xué)生性格開朗、興趣廣泛、思維活躍、富有創(chuàng)造氣息。數(shù)學(xué)從來都不是靠“聽”懂的，而是靠“做”會(huì)的。我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動(dòng)口、動(dòng)手、又動(dòng)腦，親身參與課堂和實(shí)踐，包括知識(shí)的獲取、新舊知識(shí)的聯(lián)系，知識(shí)的鞏固和應(yīng)用的全過程。要強(qiáng)調(diào)凡能由學(xué)生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解的例題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教學(xué)寫出，必須從根本上改變目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，最大限度地把時(shí)間與空間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂上的主人。

數(shù)學(xué)中概念的建立、結(jié)論、公式、定理的總結(jié)過程，蘊(yùn)藏著深刻的數(shù)學(xué)思維過程。進(jìn)行這些知識(shí)生成過程的教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有著十分重要的作用。數(shù)學(xué)的新教材也注重了知識(shí)的引入和生成過程的編寫，這也正是為了培養(yǎng)新型人才的需要。因此我們應(yīng)當(dāng)改變那種害怕浪費(fèi)課堂時(shí)間，片面追求提高學(xué)生方法運(yùn)用能力的做法，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出利于學(xué)生參與認(rèn)知的教學(xué)環(huán)節(jié)，把概念的形成過程、方法的探索過程，結(jié)論的推導(dǎo)過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在學(xué)生面前，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過程，真正成為認(rèn)知的主體，增強(qiáng)求知欲，從而提高學(xué)習(xí)能力。

三、評(píng)課反思成天地

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，不只是簡(jiǎn)單地對(duì)課堂教學(xué)效果作出判斷，還應(yīng)利用評(píng)價(jià)促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展”。通過自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)，促使教師反思，對(duì)教師在課堂實(shí)施有效教學(xué)和自身的專業(yè)發(fā)展都會(huì)起到重要的作用。執(zhí)教教師用個(gè)性教案教學(xué)了《分?jǐn)?shù)與除法》，備課組成員聽完課后，進(jìn)行了集中評(píng)課。評(píng)課活動(dòng)結(jié)束后，執(zhí)教者認(rèn)真反思了自己的課堂教學(xué)行為，通過再次細(xì)心研讀教材，靈活處理教材，認(rèn)真采納評(píng)課老師們的建議，進(jìn)行了二次備課，使自己的設(shè)計(jì)思路更符合新課程的理念和學(xué)生發(fā)展的需要。

評(píng)課老師不是一開始就對(duì)執(zhí)教者進(jìn)行評(píng)判，而是先請(qǐng)執(zhí)教者說說本節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖，并要求說出本節(jié)課的特點(diǎn)，改變過去那種不管教師是如何想的，評(píng)課教師就開始進(jìn)行評(píng)課的主觀做法。在這樣的活動(dòng)中評(píng)價(jià)者和執(zhí)教者角色發(fā)生了很大的變化。評(píng)價(jià)者不再是傳統(tǒng)意義上的審視員、裁判員和指令員，而是執(zhí)教者的“協(xié)作者”、“互動(dòng)者”。傳統(tǒng)意義上的執(zhí)教者也發(fā)生了角色上的變化，他們成了“參與者”，是評(píng)課活動(dòng)中的主動(dòng)參與者。比如，當(dāng)執(zhí)教者說出自己認(rèn)為這節(jié)課特點(diǎn)就是通過直觀手段幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，采用的方法是演示法和講授法時(shí)，就能引起其他參與者的評(píng)價(jià)，教師彼此之間在思維碰撞中相互提高。

當(dāng)評(píng)課教師對(duì)執(zhí)教者指出讓學(xué)生通過自主探索去發(fā)現(xiàn)“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”時(shí)，執(zhí)教者茅塞頓開。這個(gè)收效就是通過評(píng)價(jià)者與執(zhí)教者的交流、討論和反思，使執(zhí)教者感到支撐有效教學(xué)的理論看得見、摸得著。通過集體備課活動(dòng)，評(píng)價(jià)者與執(zhí)教者一起提出改進(jìn)建議，并拿出改進(jìn)后的方案，而且，再次親身實(shí)踐。這種形式的集體備課活動(dòng)能保證教師逐漸做到：“參加一次評(píng)課”、“進(jìn)行一次反思”、“嘗試一次實(shí)踐”、“獲得一次提升”。

總之，新課程的實(shí)施，要注重學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要實(shí)施有效教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量，重在課堂，關(guān)鍵在教師。因此，對(duì)于廣大教師而言，必須要深入研究備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試和反思等教學(xué)基本環(huán)節(jié)，突出重點(diǎn)，把握其中蘊(yùn)涵的規(guī)律，切實(shí)加強(qiáng)現(xiàn)代個(gè)性化教學(xué)常規(guī)的有效落實(shí)，才能切實(shí)提高教師實(shí)施新課程的能力，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。