新課程下怎樣培養(yǎng)學生的探究學習能力

經(jīng)過二輪課改后，目前的初中物理的課堂教學，教師雖有新課程理念，但還是存在不放心，講得多的現(xiàn)象。而多數(shù)學生沒有主動的問題意識和良好的學習習慣。既不知道提出問題，更不知道該提出什么問題，學習缺乏主動性。掌握的知識既不牢固，更談不上融會貫通地去理解應用，更達不到通過科學探究，培養(yǎng)學生科學精神和實踐能力的最終目的。

新課程物理標準把培養(yǎng)學生的科學探究能力作為一項重要的內(nèi)容明確提出來，強調(diào)“物理課程應改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識”。在提倡素質(zhì)教育的今天，我們培養(yǎng)的人才要既能獲取先人留下的寶貴知識，又具有能開發(fā)出新的知識領(lǐng)域的能力，因此我們在物理教學中要注重培養(yǎng)學生的探究能力。

1、循循善誘，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑、提問能力。

愛因斯坦曾說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是數(shù)學上或?qū)嶒炆系囊粋€技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。我們在物理教學改革的今天，作為教師要努力培養(yǎng)學生的提問能力。

⑴ 科學探究的要素之一是提出問題，將問題作為探究的出發(fā)點，因此在探究活動開始時努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)新的物理情景與已有知識的沖突所在，從而提出問題，以激起學生的探究興趣。如：通過“火箭升空”的圖片，讓學生提出想要探究的問題，這時學生提出的問題五花八門：火箭是怎樣升空的？火箭靠什么力量升空？火箭升空時為什么有濃煙產(chǎn)生？等等，然后再限定條件（如從能的轉(zhuǎn)化情況來看），讓學生具體提出問題，學生會立即提出：火箭升空時什么能轉(zhuǎn)化為什么能？循序漸進地引導學生提出合理的問題。再如：學習“電壓”時，引導學生有感情的朗讀課本所配的章首語，并看章首圖，啟發(fā)學生提出問題：電壓是什么？電壓的作用是什么……從而激發(fā)學生的探究欲望。

⑵ 現(xiàn)實生活中處處充滿著物理知識，在物理教學中要引導學生根據(jù)已學過的物理知識和生活經(jīng)驗，鼓勵學生大膽提出問題。在學習物態(tài)變化時，可以要求每位學生聯(lián)系實際提出一個與物理知識有關(guān)的問題。如：冬天玻璃窗戶上的冰花是怎樣形成的？夏天打開冰棍紙后為什么冒“白氣”？在學習光現(xiàn)象時提出：雨后的彩虹是如何形成的？等等，培養(yǎng)學生從日常生活、自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

2、變驗證性實驗為探索性實驗，培養(yǎng)學生的探究能力

傳統(tǒng)的驗證性演示實驗教學大都是\"教師做、學生看；教師講、學生記\"，的形式，課堂氣氛沉悶，學生缺少主動權(quán)。而就學生實驗來說，從實驗目的、實驗器材到實驗步驟、表格設(shè)計都是由教材按一定的模式制定給出，學生只是按部就班地機械重復一次教材上的步驟。這樣的實驗教學，對教師來說確是省事，但卻不利于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以教師必須要落實如何從\"教\"的角度去喚起學生的\"學\"，以學生活動為主線，讓學生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學生的學習主體作用，從而達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目的。鑒于此，教師可結(jié)合自身特點和不同的教學內(nèi)容，盡可能地將傳統(tǒng)的驗證性的物理實驗變?yōu)樘剿餍缘膶W生實驗，通過指導或引導，讓學生去操作、分析和探索，使學生成為知識的再發(fā)現(xiàn)者而不單是接受者。

這樣，學生通過這種自主的學習活動，學到的知識印象深刻，來龍去脈清楚，容易喚起學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。所以，教師平時要充分挖掘教材中的探索成分，引導學生主動學習、主動探索，自己去發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而不斷提高學生探究能力。

3、將物理知識運用于解決實際生活和自然現(xiàn)象的問題中，培養(yǎng)探究欲望和學習興趣。

中學物理教學一直重視物理知識在自然現(xiàn)象、科學技術(shù)和生活實踐中的運用，以此來體現(xiàn)其科學價值，從而激發(fā)學生深入研究、自主學習的興趣。這也是正確理解物理概念或規(guī)律的重要策略之一。探究式教學也不例外，只有這樣，才能使探究式教學不斷深入下去。

⑴ 讓學生搞一些家庭小制作，如針孔照相機、指南針等。同時布置一些探究性的問題：吸墨水時為什么總是要先將吸管壓癟后才能吸上墨水？掛衣鉤是怎樣貼在墻上的？這樣可以拉進物理與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、日常生活的關(guān)系，從而激發(fā)學生的探究欲望和學習興趣。

⑵ 重視物理知識的實際應用。例如在學完簡單機械后，組織學生通過對自行車實物進行觀察，讓學生說出自行車上應用了哪些簡單機械？這樣使學生感到物理就在身邊，既激發(fā)了學習興趣，又鞏固了所學知識，培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際的能力。

總之，在初中新課程物理教學中，探究式學習應以提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的綜合能力為目標。作為一名物理教師，在教學中要鼓勵學生積極動手、動腦，通過自主的探究活動，學習物理概念和規(guī)律，體驗到學科學的樂趣，了解科學方法，獲取科學知識，逐步培養(yǎng)學生的探究能力。